مقدمه :

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین طبقه اجتماعی و چگونگی گذران اوقات فراغت است تقسیم جامعه به طبقات یا قشرها یکی از ویژگی های بارز و تقریباً عمومی ساخت اجتماعی است که همواره توجه نظریه پردازان اجتماعی را جلب کرده است و این تقسیم بندی جامعه به طبقات گوناگون اغلب برحسب ثروت ، اعتبار و قدرت صورت می گیرد ثروت ، حیثیت و قدرت ، مانند کالاهای کمیاب ، در میان اعضای جامعه برابرانه توزیع نشده اند . اشخاصی که از این نمادهای کمیاب برخوردارند در مقایسه با کسانی که این برخورداری را ندارند ، طبقه اجتماعی بالاتری را در نظام قشربندی دارا هستند . به همین سان ، آنهایی که در تقسیم کار اجتماعی شغل مهمی را در اختیار دارند . جای والاتری را در نظام قشربندی اشغال می کنند .

طبقه اجتماعی مادرزادی هر فرد در نحوه زندگی و چگونگی گذراندن اوقات فراغت و تحصیلات ، شغل ، رفتار سیاسی ، مشارکت اجتماعی و رویکردهایش تاثیر تعیین کننده ای دارد . جامعه شناسان در مورد شماره دقیق طبقات اجتماعی در جوامع توافق ندارند برخی دو طبقه و برخی سه طبقه و گروهی هم شش طبقه برای جامعه در نظر می گیرند . وانگهی گـروهی از جامعه شناسان معتقدند که مرز میان طبقات اجتماعی چندان مبهمند که نمی توان افراد را بر حسب طبقه اجتماعی به روشنی طبقه بندی کرد .

فهرست

عنوان                                                                                         صفحه

مقدمه

فصل اول ( کلیات )

۱-۱-      بیان مسئله …………………………………………………………………………………………..۲

۲-۱-      اهیمت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………..۵

۳-۱- تعریف و تحدید موضوع ………………………………………………………………………..۸

۴-۱- اهداف تحقیق ( کلی و جزئی ) ………………………………………………………………۱۱

فصل دوم ( مبانی نظری )

۱-۲- پیشینه تجربی ……………………………………………………………………………………..۱۳

۲-۲- پیشینه نظری ……………………………………………………………………………………….۲۰

۳-۲- مدل تحلیلی تحقیق ……………………………………………………………………………..۴۸

۴-۲- چارچوب نظری ………………………………………………………………………………….۴۸

۵-۲- فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………………۵۰

فصل سوم ( روش شناسی )

۱-۳- تعیین متغیرها ( مستقل و وابسته ) …………………………………………………………۵۲

۲-۳- تعریف مفهومی …………………………………………………………………………………..۵۲

۳-۳- تعریف عملیاتی …………………………………………………………………………………..۵۴

۴-۳- اعتبار و پایایی پایان نامه ………………………………………………………………………۵۶

۵-۳- روش تحقیق ………………………………………………………………………………………۵۸

۶-۳- جامعه اماری و حجم نمونه …………………………………………………………………..۵۸

۷-۳- شیوه نمونه گیری و مقیاس اندازه گیری …………………………………………………۵۹

۸-۳- معروف های بیانگر متغیرها …………………………………………………………………..۶۰

۹-۳- شیوه و تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………..۶۱

فصل چهارم ( نتایج و آمارها )

۱-۴- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..۶۳

۲-۴- آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………۶۴

۳-۴- آمار استنباطی ……………………………………………………………………………………..۶۹

فصل پنجم (خلاصه و نتیجه گیری )

۱-۵- خلاصه و نتیجه گری …………………………………………………………………………..۷۶

۲-۵- ارائه پیشنهادات …………………………………………………………………………………..۷۷

۳-۵- فهرست منابع ……………………………………………………………………………………..۷۸

ضمائم ………………………………………………………………………………………………………..۸۰

منابع فارسی :

۱- یوسفی ، باقر ( سال چهارم ) ، چگونگی گذران اوقات فراغت ، تهران ، نشر امید دانش

۲- نبوی ، بهروز ( ۱۳۶۹ ) ، مقدمه در جامعه شناسی ، تهران ، انتشارات علمی

۳- بهنام ، جمشید ( ۱۳۴۸ ) ، مقدمه ای بر جامه شناسی ایران ، تهران ، انتشارات خوارزمی .

۴- کوهستانی ، حسین علی ، (۱۳۷۸ ) ، پژوهشی در اوقات فراغت و راه های بهره وری از آن ، تهران ، نشر تیهو .

۵- احسانی ، محمد ، ( ۱۳۸۰ ) ، اوقات فراغت ، تهران ، انتشارات امید دانش .

۶ ثلاثی ، محسن ، ( ۱۳۸۴ ) ، در آمدی به جامعه شناسی ، تهران ، انتشارات توتیا .

۷- ریتزر ، جورج ، ( ۱۳۷۴ ) ، جامعه شناسی در دوران معاصر ، تهران ، انتشارات علمی

دانلود فایل

مقدمه :

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین طبقه اجتماعی و چگونگی گذران اوقات فراغت است تقسیم جامعه به طبقات یا قشرها یکی از ویژگی های بارز و تقریباً عمومی ساخت اجتماعی است که همواره توجه نظریه پردازان اجتماعی را جلب کرده است و این تقسیم بندی جامعه به طبقات گوناگون اغلب برحسب ثروت ، اعتبار و قدرت صورت می گیرد ثروت ، حیثیت و قدرت ، مانند کالاهای کمیاب ، در میان اعضای جامعه برابرانه توزیع نشده اند . اشخاصی که از این نمادهای کمیاب برخوردارند در مقایسه با کسانی که این برخورداری را ندارند ، طبقه اجتماعی بالاتری را در نظام قشربندی دارا هستند . به همین سان ، آنهایی که در تقسیم کار اجتماعی شغل مهمی را در اختیار دارند . جای والاتری را در نظام قشربندی اشغال می کنند .

طبقه اجتماعی مادرزادی هر فرد در نحوه زندگی و چگونگی گذراندن اوقات فراغت و تحصیلات ، شغل ، رفتار سیاسی ، مشارکت اجتماعی و رویکردهایش تاثیر تعیین کننده ای دارد . جامعه شناسان در مورد شماره دقیق طبقات اجتماعی در جوامع توافق ندارند برخی دو طبقه و برخی سه طبقه و گروهی هم شش طبقه برای جامعه در نظر می گیرند . وانگهی گـروهی از جامعه شناسان معتقدند که مرز میان طبقات اجتماعی چندان مبهمند که نمی توان افراد را بر حسب طبقه اجتماعی به روشنی طبقه بندی کرد .

فهرست

عنوان                                                                                         صفحه

مقدمه

فصل اول ( کلیات )

۱-۱-      بیان مسئله …………………………………………………………………………………………..۲

۲-۱-      اهیمت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………..۵

۳-۱- تعریف و تحدید موضوع ………………………………………………………………………..۸

۴-۱- اهداف تحقیق ( کلی و جزئی ) ………………………………………………………………۱۱

فصل دوم ( مبانی نظری )

۱-۲- پیشینه تجربی ……………………………………………………………………………………..۱۳

۲-۲- پیشینه نظری ……………………………………………………………………………………….۲۰

۳-۲- مدل تحلیلی تحقیق ……………………………………………………………………………..۴۸

۴-۲- چارچوب نظری ………………………………………………………………………………….۴۸

۵-۲- فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………………۵۰

فصل سوم ( روش شناسی )

۱-۳- تعیین متغیرها ( مستقل و وابسته ) …………………………………………………………۵۲

۲-۳- تعریف مفهومی …………………………………………………………………………………..۵۲

۳-۳- تعریف عملیاتی …………………………………………………………………………………..۵۴

۴-۳- اعتبار و پایایی پایان نامه ………………………………………………………………………۵۶

۵-۳- روش تحقیق ………………………………………………………………………………………۵۸

۶-۳- جامعه اماری و حجم نمونه …………………………………………………………………..۵۸

۷-۳- شیوه نمونه گیری و مقیاس اندازه گیری …………………………………………………۵۹

۸-۳- معروف های بیانگر متغیرها …………………………………………………………………..۶۰

۹-۳- شیوه و تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………..۶۱

فصل چهارم ( نتایج و آمارها )

۱-۴- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..۶۳

۲-۴- آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………۶۴

۳-۴- آمار استنباطی ……………………………………………………………………………………..۶۹

فصل پنجم (خلاصه و نتیجه گیری )

۱-۵- خلاصه و نتیجه گری …………………………………………………………………………..۷۶

۲-۵- ارائه پیشنهادات …………………………………………………………………………………..۷۷

۳-۵- فهرست منابع ……………………………………………………………………………………..۷۸

ضمائم ………………………………………………………………………………………………………..۸۰

منابع فارسی :

۱- یوسفی ، باقر ( سال چهارم ) ، چگونگی گذران اوقات فراغت ، تهران ، نشر امید دانش

۲- نبوی ، بهروز ( ۱۳۶۹ ) ، مقدمه در جامعه شناسی ، تهران ، انتشارات علمی

۳- بهنام ، جمشید ( ۱۳۴۸ ) ، مقدمه ای بر جامه شناسی ایران ، تهران ، انتشارات خوارزمی .

۴- کوهستانی ، حسین علی ، (۱۳۷۸ ) ، پژوهشی در اوقات فراغت و راه های بهره وری از آن ، تهران ، نشر تیهو .

۵- احسانی ، محمد ، ( ۱۳۸۰ ) ، اوقات فراغت ، تهران ، انتشارات امید دانش .

۶ ثلاثی ، محسن ، ( ۱۳۸۴ ) ، در آمدی به جامعه شناسی ، تهران ، انتشارات توتیا .

۷- ریتزر ، جورج ، ( ۱۳۷۴ ) ، جامعه شناسی در دوران معاصر ، تهران ، انتشارات علمی

دانلود فایل

مقدمه :

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین طبقه اجتماعی و چگونگی گذران اوقات فراغت است تقسیم جامعه به طبقات یا قشرها یکی از ویژگی های بارز و تقریباً عمومی ساخت اجتماعی است که همواره توجه نظریه پردازان اجتماعی را جلب کرده است و این تقسیم بندی جامعه به طبقات گوناگون اغلب برحسب ثروت ، اعتبار و قدرت صورت می گیرد ثروت ، حیثیت و قدرت ، مانند کالاهای کمیاب ، در میان اعضای جامعه برابرانه توزیع نشده اند . اشخاصی که از این نمادهای کمیاب برخوردارند در مقایسه با کسانی که این برخورداری را ندارند ، طبقه اجتماعی بالاتری را در نظام قشربندی دارا هستند . به همین سان ، آنهایی که در تقسیم کار اجتماعی شغل مهمی را در اختیار دارند . جای والاتری را در نظام قشربندی اشغال می کنند .

طبقه اجتماعی مادرزادی هر فرد در نحوه زندگی و چگونگی گذراندن اوقات فراغت و تحصیلات ، شغل ، رفتار سیاسی ، مشارکت اجتماعی و رویکردهایش تاثیر تعیین کننده ای دارد . جامعه شناسان در مورد شماره دقیق طبقات اجتماعی در جوامع توافق ندارند برخی دو طبقه و برخی سه طبقه و گروهی هم شش طبقه برای جامعه در نظر می گیرند . وانگهی گـروهی از جامعه شناسان معتقدند که مرز میان طبقات اجتماعی چندان مبهمند که نمی توان افراد را بر حسب طبقه اجتماعی به روشنی طبقه بندی کرد .

فهرست

عنوان                                                                                         صفحه

مقدمه

فصل اول ( کلیات )

۱-۱-      بیان مسئله …………………………………………………………………………………………..۲

۲-۱-      اهیمت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………..۵

۳-۱- تعریف و تحدید موضوع ………………………………………………………………………..۸

۴-۱- اهداف تحقیق ( کلی و جزئی ) ………………………………………………………………۱۱

فصل دوم ( مبانی نظری )

۱-۲- پیشینه تجربی ……………………………………………………………………………………..۱۳

۲-۲- پیشینه نظری ……………………………………………………………………………………….۲۰

۳-۲- مدل تحلیلی تحقیق ……………………………………………………………………………..۴۸

۴-۲- چارچوب نظری ………………………………………………………………………………….۴۸

۵-۲- فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………………۵۰

فصل سوم ( روش شناسی )

۱-۳- تعیین متغیرها ( مستقل و وابسته ) …………………………………………………………۵۲

۲-۳- تعریف مفهومی …………………………………………………………………………………..۵۲

۳-۳- تعریف عملیاتی …………………………………………………………………………………..۵۴

۴-۳- اعتبار و پایایی پایان نامه ………………………………………………………………………۵۶

۵-۳- روش تحقیق ………………………………………………………………………………………۵۸

۶-۳- جامعه اماری و حجم نمونه …………………………………………………………………..۵۸

۷-۳- شیوه نمونه گیری و مقیاس اندازه گیری …………………………………………………۵۹

۸-۳- معروف های بیانگر متغیرها …………………………………………………………………..۶۰

۹-۳- شیوه و تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………..۶۱

فصل چهارم ( نتایج و آمارها )

۱-۴- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..۶۳

۲-۴- آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………۶۴

۳-۴- آمار استنباطی ……………………………………………………………………………………..۶۹

فصل پنجم (خلاصه و نتیجه گیری )

۱-۵- خلاصه و نتیجه گری …………………………………………………………………………..۷۶

۲-۵- ارائه پیشنهادات …………………………………………………………………………………..۷۷

۳-۵- فهرست منابع ……………………………………………………………………………………..۷۸

ضمائم ………………………………………………………………………………………………………..۸۰

منابع فارسی :

۱- یوسفی ، باقر ( سال چهارم ) ، چگونگی گذران اوقات فراغت ، تهران ، نشر امید دانش

۲- نبوی ، بهروز ( ۱۳۶۹ ) ، مقدمه در جامعه شناسی ، تهران ، انتشارات علمی

۳- بهنام ، جمشید ( ۱۳۴۸ ) ، مقدمه ای بر جامه شناسی ایران ، تهران ، انتشارات خوارزمی .

۴- کوهستانی ، حسین علی ، (۱۳۷۸ ) ، پژوهشی در اوقات فراغت و راه های بهره وری از آن ، تهران ، نشر تیهو .

۵- احسانی ، محمد ، ( ۱۳۸۰ ) ، اوقات فراغت ، تهران ، انتشارات امید دانش .

۶ ثلاثی ، محسن ، ( ۱۳۸۴ ) ، در آمدی به جامعه شناسی ، تهران ، انتشارات توتیا .

۷- ریتزر ، جورج ، ( ۱۳۷۴ ) ، جامعه شناسی در دوران معاصر ، تهران ، انتشارات علمی

دانلود فایل

چکیده :

مفهوم سلامت سازمانی، مفهوم بی نظیری است که به ما اجازه می دهد تصویر بزرگی از سلامت سازمان داشته باشیم. در سازمانهای سالم، کارمندان، متعهد، وظیفه شناس و سودمند هستند و از روحیه عملکرد بالایی برخوردارند.

سازمان سالم جایی است که افراد با علاقه به محل کارشان می آیند و به کار کردن در این محل افتخار می کنند، در حقیقت سلامتی سازمان از لحاظ فیزیکی، روانی، امنیت، تعلق، شایسته سالاری و ارزشگذاری به دانایی، تخصص و شخصیت ذینفعان، و رشد دادن به قابلیتهای آنها و انجام وظایف محول شده از سوی فراسیستمهای خود در اثر بخشی رفتار هر سیستمی تاثیر بسزایی دارد. و از آنجایی که فساد اداری، پدیده­ای جهان شمول بوده که نظام اداری هر کشور کم و بیش به آن دچار است، بنابراین، مدیریت، برای مدیریت فساد، به ابزارهای مختلفی متوسل شده و اندیشمندان، دیدگاههای مختلفی برای مدیریت فساد ارائه کرده­اند.

در این تحقیق سعی شده مفاهیم سلامت سازمانی، ویژگیهای سازمان سالم، مولفه­های سلامت سازمانی، عدالت سازمانی و ابعاد آن (عدالت توزیعی، عدالت رویه­ای و عدالت مراوده­ای)، رضایت شغلی و سازمانی کارکنان و جنبه­های آن ( رضایت از سازمان (تعهد سازمانی)، رضایت از کار، رضایت از سرپرستان، رضایت از همکاران، رضایت از حقوق و دستمزد، رضایت از ترفیع و رضایت کلی شغلی) و رفتار مدنی به بحث و بررسی گذاشته شود و همچنین مجموعه­ای شیوه های موثر و کارآمد در کنترل فساد اداری اشاره شود. و در صدد بررسی چگونگی ارتباط میان عدالت سازمانی، رضایت شغلی و رفتار مدنی با سلامت اداری است.

 ((فهرست مطالب))

عنوان                                                                                                           صفحه

 

فصل اول : کلیات تحقیق…………………………………………………………. ۱

۱-۱ مقدمه…………………………………………………………………………………………………… ۲

 ۱-۲- بیان مسئله…………………………………………………………………………………………… ۵

۱-۳- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق……………………………………………………………….. ۵

۱-۴- اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………. ۶

۱-۵- فرضیات تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۶

۱-۶- قلمرو تحقیق………………………………………………………………………………………… ۷

۱-۶-۱ قلمرو موضوعی………………………………………………………………………………….. ۷

۱-۶-۲ قلمرو زمانی……………………………………………………………………………………. ۷

۱-۶-۳ قلمرو مکانی…………………………………………………………………………………… ۷

۱-۷-  تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق ( واژگان تحقیق)………………………. ۷

۱-۷-۱- سلامت اداری………………………………………………………………………………….. ۷

۱-۷-۲ عدالت سازمانی………………………………………………………………………………. ۸

۱-۷-۴- فساد اداری …………………………………………………………………………………….. ۸

۱-۷-۵- رفتار مدنی………………………………………………………………………………………. ۹

۱-۸- متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………….. ۹

 ۱-۹- ساختار تحقیق……………………………………………………………………………………… ۹

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق………………………………………… ۱۱

۲-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۱۲

۲-۲-  تعریف سلامتی از دیدگاه اداری……………………………………………………………. ۱۷

۲-۳- تعریف سلامتی از دیدگاه شغلی…………………………………………………………….. ۱۸

۲-۴- تعریف بهداشت روانی………………………………………………………………………….. ۱۸

۲-۵- موانع سلامت اداری……………………………………………………………………………… ۱۹

۲-۵- ۱- عوامل درون سازمانی……………………………………………………………………… ۱۹

۲-۵-۲-  عوامل برون سازمانی……………………………………………………………………….. ۱۹

۲-۶- عدالت سازمانی…………………………………………………………………………………… ۲۰

۲-۷- ابعاد عدالت سازمانی……………………………………………………………………………. ۲۴

۲-۸- همبسته های عدالت سازمانی………………………………………………………………… ۲۷

۲-۸-۱- پیامدهای سازمان…………………………………………………………………………….. ۲۷

۲-۸-۲-  اعمال سازمان ( شیوه ها و کیفیت تبادل ها) …………………………………….. ۲۸

۲-۸-۳- خصوصیات شخصیتی ادراک کننده…………………………………………………… ۲۹

۲-۹ صفات شخصیتی………………………………………………………………………………… ۳۰

۲-۱۰- رفتار غیرسازنده­ی شغلی و رفتار کناره گیرانه………………………………………… ۳۱

۲-۱۱- واکنشهای نگرشی و عاطفی به پیامدهای سازمان و سرپرست…………………… ۳۲

۲-۱۲- فساد اداری و انواع آن ………………………………………………………………………. ۳۴

۲-۱۲-۱- انواع فساد از نظر هیدن هیمر…………………………………………………………… ۳۴

۲-۱۲-۲- انواع فساد…………………………………………………………………………………….. ۳۸

۲-۱۳- علل تخلفات اداری و شیوه های پیشگیری از آن……………………………………. ۴۰

۲-۱۴-  آثار تخلفات اداری در سازمان ………………………………………………………….. ۵۴

۲-۱۵- روشهای کاهش اثرات مخرب تخلفات اداری ………………………………………. ۵۷

۲-۱۶- پیامدهای فساد اداری…………………………………………………………………………. ۶۴

۲-۱۷-روشهای کنترل فساد……………………………………………………………………………. ۶۵

۲-۱۸- رفتار مدنی……………………………………………………………………………………….. ۶۹

۲-۱۹- انواع رفتارهای مدنی سازمانی……………………………………………………………… ۷۰

۲-۲۰- پیشایندهای رفتارهای مدنی………………………………………………………………… ۷۵

۲-۲۱- پیامدهای رفتار مدنی سازمانی…………………………………………………………….. ۷۸

۲-۲۲- پیشینه تحقیق …………………………………………………………………………………… ۸۱

فصل سوم: متدولوژی تحقیق …………………………………………………….. ۹۰

۳-۱ مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۹۱

۳-۲- نوع تحقیق…………………………………………………………………………………………… …۹۱

۳-۳- جامعه آماری……………………………………………………………………………………….. …۹۱

۴-۳- روش تحقیق………………………………………………………………………………………… ….۹۰

۳-۵- ابزار گردآوری اطلاعات………………………………………………………………………… ….۹۲

۳-۶- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………………………………………………… ….۹۲

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………. …۹۳

۱-۴- مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ….۹۴

۲-۴- تجزیه و تحلیل داده ها ………………………………………………………………………….. …..۹۴

یافته های مربوط به فرضیه……………………………………………………………………………….. …..۹۹

فصل پنجم: نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات………………………………………… ..۱۰۲

۵-۱- بحث و نتیجه گیری ………………………………………………………………………………. …۱۰۳

۵-۲- پیشنهادات پژوهشی ………………………………………………………………………………. …۱۰۵

پیشنهادات برای تحقیقات آتی ………………………………………………………………………….. …۱۰۷

پیوست ها ……………………………………………………………………………………………………. …۱۰۸

منابع و مآخذ ……………………………………………………………………………………………….. …۱۲۲

 

((فهرست جداول))

عنوان                                                                                                              صفحه

 

جدول۲-۱-  نگرش به سازمان…………………………………………………………………………… ۳۵

جدول ۲-۲ تفاوت بین درآمد و هزینه کارمندان در سه وزارتخانه ………………………………. ۴۱

جدول ۲-۳ منابع جبران کمبود درآمد کارمندان در سه وزارتخانه…………………………………. ۴۲

جدول ۴-۱-  توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها بر اساس میزان تحصیلات……………………. ۹۵

جدول ۴-۲-  توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها بر اساس نوع استخدامی………………………. ۹۶

جدول شماره ۴-۳-  جدول آلفای کرونباخ برای بررسی پایایی پرسشنامه ها………………….. ۹۷

جدول شماره ۴-۴- میانگین،  انحراف معیار و واریانس رفتار مدنی در کارکنان………………. ۹۸

جدول شماره ۴-۵ میانگین انحراف معیار و واریانس سلامت اداری……………………………… ۹۸

جدول شماره ۴-۶-  میانگین و انحراف معیار و واریانس عدالت سازمانی……………………… ۹۸

جدول شماره ۴-۷ میانگین و انحراف معیار واریانس خشنودی شغلی…………………………… ۹۸

جدول شماره  ۴-۸-  بررسی رابطه بین سلامت اداری با عدالت سازمانی رفتار مدنی و خشنودی شغلی       ۱۰۰

فهرست نمودار ها

عنوان                                                                                               صفحه

نمودار ۴-۱- توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها بر اساس میزان تحصیلات ……………………. ۹۵

نمودار ۴-۲-  توزیع فراوانی و درصد آزمودنیها بر اساس نوع استخدامی………………………. ۹۶

منابع و مآخذ

۱- استیفن، پی­رابینز.، ۱۳۷۸ ،ترجمه پارسیان و اعرابی،مبانی رفتار سازمانی،تهران،دفتر پژوهش فرهنگی ص۸۴-۴۴٫

۲- اسدی، ن.،۱۳۸۷،بررسی رفتار مدنی و عدالت سازمانی،پایان نامه کارشناسی ارشد گروه مدیریت،دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز.

۳- امیرخانی ، ط. و پور عزت ، ع ا. ،۱۳۸۶ ، تاملی بر امکان توسعه­ی سرمایه اجتماعی در پرتو عدالت سازمانی در سازمانهای دولتی ، دانشگاه علامه طباطبایی،مدیریت دولتی،۱،۱،۳۳-۱۹٫

۴- امیر شاهی، م.، ۱۳۸۶ ، نقش مدیریت در سلامت اداری، مرکز آموزش و تحقیقات صنعتی ایران

۵- الوانی، س م. و شیروانی،ع . ، ۱۳۸۰، اصطلاحات اداری و سرمایه اجتماعی، تنگناها و راه چارهها، مدیریت و توسعه، شمارۀ ۱۰، ص ۱۹-۰۹٫

دانلود فایل

چکیده:

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین پیشرفت تحصیلی و اضطراب با خرده مقیاسهای احساس گناه ، تنش گری،نا ایمنی پارانوئید، روان رنجوری و عدم انسجام خود، دربین دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران می باشد . در راستای جمع آوری اطلاعات برای بررسی رابطه بین دو متغییر از ازمون اضطراب کتل استفاده به عمل امد . و برای تحلیل نتایج از روش آماری و گرسیون چند متغییری و برای فرضیه های فرعی از همبستگی پیرسون استفاده شد، که نتایج زیر بدست امد:

اما همبستگی بین تک تک خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  به وضوح در این پژوهش دیده شده . یعنی بین پیشرفت تحصیلی و تک تک خرده مقیاسهای اضطراب رابطه منفی معناداری وجود دارد یعنی با افزایش پیشرفت تحصیلی تمامی خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  کاهش می یابد .

فهرست مطالب
تقدیر و تشکر
چکیده

فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت- ضرورت مسئله
بیان هدف
بیان فرضیه
تعریف عملیاتی واژه ها

فصل دوم
مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق
-تاریخچه اضطراب
-تعاریف اضطراب
-اختلاف اضطراب
-ابعاد اضطراب
-درمان اضطراب
-منشا اضطراب
-عوامل موثر در اضطراب
-بررسی فیزیولوژیکی اضطراب
-سبب شناسی اضطراب
-علائم جسمانی و روانی اضطراب
-بیان عقاید و نظرات مربوط به موضوع
-پیشینه تحقیق

فصل سوم
روش اجرایی تحقیق
چگونگی اجرای پرسشنامه
ابزار تحقیق
جامعه نمونه
نمونه و روش نمونه گیری
طرح تحقیق
۱٫  متغییر مستقل(اضطراب)
۲٫ متغییر وابسته(پیشرفت تحصیلی)

فصل چهارم
تجزیه و تحلیل
۱٫ تجزیه و تحلیل اطلاعات
۲٫ توصیف اطلاعات در ر ابطه با فرضیه های صورت بندی شده

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بیان مساله ، روش اجرا و یافته ها به صورت خلاصه
نتیجه گیری
جدول شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۲ : نمودار داده های توصیفی
جدول شماره ۲ : جدول داده های توصیفی کل مقیاسهای فاصله ای در گریسون چند متغییری
جدول شماره ۳ : جدول تنظیم شده که در اینجا معنا دار بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول تحلیل واریانس که در اینجا مدل معنا داری بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول بتا
جدول شماره ۵ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و احساس گناه
جدول شماره ۶ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و تنش ارگی
جدول شماره ۷ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نا ایمنی پارانوئید
جدول شماره ۸: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی
فرضیه شماره ۴: بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی داری وجود دارد
جدول شماره ۹: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و عدم انجام خود.
فرضیه شماره ۱
فرضیه شماره ۲
فرضیه شماره ۳
فرضیه شماره ۴
فرضیه شماره ۵
پیشنهادات

ضمائم و منابع
فهرست کلیه منابع مورد استفاده
ضمائم

پرسشنامه تست کتل

منابع و ماخذ:

۱٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۱ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۲٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۲ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۳٫ پرون و پرون ، روانشناسی بالینی ، ترجمه محمود منصور و. پریرخ دادستان ، انتشارات بعثت چاپ اول ، بهار ۱۳۷۶

۴٫ دادستان ، پریرخ: روانشناسی مرضی تحولی از کودکی تا بزرگسالی جلد ۱ ، انتشارات سمت ، چاپ سوم ، بهار ۱۳۷۸

۵٫ دلاور ، علی: روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ، انتشارات دانشگاه پیام نور ، چاپ اول ، مرداد ۱۳۶۸

۶٫ شاملو ، سعید : بهداشت ر.وانی ، انتشارات رشد ، چاپ سیزدهم زمستان ۱۳۷۸

۷٫ شریفی ، حسن پاشا و محمدرضا نیکخو، راهنمای سنجش روانی جلد اول ، تالیف گری گراث مارنات ، انتشارات رشد ، چاپ اول زمستان ۱۳۷۳

دانلود فایل

چکیده:

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین پیشرفت تحصیلی و اضطراب با خرده مقیاسهای احساس گناه ، تنش گری،نا ایمنی پارانوئید، روان رنجوری و عدم انسجام خود، دربین دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران می باشد . در راستای جمع آوری اطلاعات برای بررسی رابطه بین دو متغییر از ازمون اضطراب کتل استفاده به عمل امد . و برای تحلیل نتایج از روش آماری و گرسیون چند متغییری و برای فرضیه های فرعی از همبستگی پیرسون استفاده شد، که نتایج زیر بدست امد:

اما همبستگی بین تک تک خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  به وضوح در این پژوهش دیده شده . یعنی بین پیشرفت تحصیلی و تک تک خرده مقیاسهای اضطراب رابطه منفی معناداری وجود دارد یعنی با افزایش پیشرفت تحصیلی تمامی خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  کاهش می یابد .

فهرست مطالب
تقدیر و تشکر
چکیده

فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت- ضرورت مسئله
بیان هدف
بیان فرضیه
تعریف عملیاتی واژه ها

فصل دوم
مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق
-تاریخچه اضطراب
-تعاریف اضطراب
-اختلاف اضطراب
-ابعاد اضطراب
-درمان اضطراب
-منشا اضطراب
-عوامل موثر در اضطراب
-بررسی فیزیولوژیکی اضطراب
-سبب شناسی اضطراب
-علائم جسمانی و روانی اضطراب
-بیان عقاید و نظرات مربوط به موضوع
-پیشینه تحقیق

فصل سوم
روش اجرایی تحقیق
چگونگی اجرای پرسشنامه
ابزار تحقیق
جامعه نمونه
نمونه و روش نمونه گیری
طرح تحقیق
۱٫  متغییر مستقل(اضطراب)
۲٫ متغییر وابسته(پیشرفت تحصیلی)

فصل چهارم
تجزیه و تحلیل
۱٫ تجزیه و تحلیل اطلاعات
۲٫ توصیف اطلاعات در ر ابطه با فرضیه های صورت بندی شده

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بیان مساله ، روش اجرا و یافته ها به صورت خلاصه
نتیجه گیری
جدول شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۲ : نمودار داده های توصیفی
جدول شماره ۲ : جدول داده های توصیفی کل مقیاسهای فاصله ای در گریسون چند متغییری
جدول شماره ۳ : جدول تنظیم شده که در اینجا معنا دار بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول تحلیل واریانس که در اینجا مدل معنا داری بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول بتا
جدول شماره ۵ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و احساس گناه
جدول شماره ۶ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و تنش ارگی
جدول شماره ۷ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نا ایمنی پارانوئید
جدول شماره ۸: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی
فرضیه شماره ۴: بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی داری وجود دارد
جدول شماره ۹: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و عدم انجام خود.
فرضیه شماره ۱
فرضیه شماره ۲
فرضیه شماره ۳
فرضیه شماره ۴
فرضیه شماره ۵
پیشنهادات

ضمائم و منابع
فهرست کلیه منابع مورد استفاده
ضمائم

پرسشنامه تست کتل

منابع و ماخذ:

۱٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۱ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۲٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۲ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۳٫ پرون و پرون ، روانشناسی بالینی ، ترجمه محمود منصور و. پریرخ دادستان ، انتشارات بعثت چاپ اول ، بهار ۱۳۷۶

۴٫ دادستان ، پریرخ: روانشناسی مرضی تحولی از کودکی تا بزرگسالی جلد ۱ ، انتشارات سمت ، چاپ سوم ، بهار ۱۳۷۸

۵٫ دلاور ، علی: روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ، انتشارات دانشگاه پیام نور ، چاپ اول ، مرداد ۱۳۶۸

۶٫ شاملو ، سعید : بهداشت ر.وانی ، انتشارات رشد ، چاپ سیزدهم زمستان ۱۳۷۸

۷٫ شریفی ، حسن پاشا و محمدرضا نیکخو، راهنمای سنجش روانی جلد اول ، تالیف گری گراث مارنات ، انتشارات رشد ، چاپ اول زمستان ۱۳۷۳

دانلود فایل

چکیده:

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین پیشرفت تحصیلی و اضطراب با خرده مقیاسهای احساس گناه ، تنش گری،نا ایمنی پارانوئید، روان رنجوری و عدم انسجام خود، دربین دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران می باشد . در راستای جمع آوری اطلاعات برای بررسی رابطه بین دو متغییر از ازمون اضطراب کتل استفاده به عمل امد . و برای تحلیل نتایج از روش آماری و گرسیون چند متغییری و برای فرضیه های فرعی از همبستگی پیرسون استفاده شد، که نتایج زیر بدست امد:

اما همبستگی بین تک تک خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  به وضوح در این پژوهش دیده شده . یعنی بین پیشرفت تحصیلی و تک تک خرده مقیاسهای اضطراب رابطه منفی معناداری وجود دارد یعنی با افزایش پیشرفت تحصیلی تمامی خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  کاهش می یابد .

فهرست مطالب
تقدیر و تشکر
چکیده

فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت- ضرورت مسئله
بیان هدف
بیان فرضیه
تعریف عملیاتی واژه ها

فصل دوم
مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق
-تاریخچه اضطراب
-تعاریف اضطراب
-اختلاف اضطراب
-ابعاد اضطراب
-درمان اضطراب
-منشا اضطراب
-عوامل موثر در اضطراب
-بررسی فیزیولوژیکی اضطراب
-سبب شناسی اضطراب
-علائم جسمانی و روانی اضطراب
-بیان عقاید و نظرات مربوط به موضوع
-پیشینه تحقیق

فصل سوم
روش اجرایی تحقیق
چگونگی اجرای پرسشنامه
ابزار تحقیق
جامعه نمونه
نمونه و روش نمونه گیری
طرح تحقیق
۱٫  متغییر مستقل(اضطراب)
۲٫ متغییر وابسته(پیشرفت تحصیلی)

فصل چهارم
تجزیه و تحلیل
۱٫ تجزیه و تحلیل اطلاعات
۲٫ توصیف اطلاعات در ر ابطه با فرضیه های صورت بندی شده

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بیان مساله ، روش اجرا و یافته ها به صورت خلاصه
نتیجه گیری
جدول شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۲ : نمودار داده های توصیفی
جدول شماره ۲ : جدول داده های توصیفی کل مقیاسهای فاصله ای در گریسون چند متغییری
جدول شماره ۳ : جدول تنظیم شده که در اینجا معنا دار بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول تحلیل واریانس که در اینجا مدل معنا داری بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول بتا
جدول شماره ۵ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و احساس گناه
جدول شماره ۶ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و تنش ارگی
جدول شماره ۷ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نا ایمنی پارانوئید
جدول شماره ۸: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی
فرضیه شماره ۴: بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی داری وجود دارد
جدول شماره ۹: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و عدم انجام خود.
فرضیه شماره ۱
فرضیه شماره ۲
فرضیه شماره ۳
فرضیه شماره ۴
فرضیه شماره ۵
پیشنهادات

ضمائم و منابع
فهرست کلیه منابع مورد استفاده
ضمائم

پرسشنامه تست کتل

منابع و ماخذ:

۱٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۱ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۲٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۲ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۳٫ پرون و پرون ، روانشناسی بالینی ، ترجمه محمود منصور و. پریرخ دادستان ، انتشارات بعثت چاپ اول ، بهار ۱۳۷۶

۴٫ دادستان ، پریرخ: روانشناسی مرضی تحولی از کودکی تا بزرگسالی جلد ۱ ، انتشارات سمت ، چاپ سوم ، بهار ۱۳۷۸

۵٫ دلاور ، علی: روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ، انتشارات دانشگاه پیام نور ، چاپ اول ، مرداد ۱۳۶۸

۶٫ شاملو ، سعید : بهداشت ر.وانی ، انتشارات رشد ، چاپ سیزدهم زمستان ۱۳۷۸

۷٫ شریفی ، حسن پاشا و محمدرضا نیکخو، راهنمای سنجش روانی جلد اول ، تالیف گری گراث مارنات ، انتشارات رشد ، چاپ اول زمستان ۱۳۷۳

دانلود فایل

چکیده:

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین پیشرفت تحصیلی و اضطراب با خرده مقیاسهای احساس گناه ، تنش گری،نا ایمنی پارانوئید، روان رنجوری و عدم انسجام خود، دربین دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران می باشد . در راستای جمع آوری اطلاعات برای بررسی رابطه بین دو متغییر از ازمون اضطراب کتل استفاده به عمل امد . و برای تحلیل نتایج از روش آماری و گرسیون چند متغییری و برای فرضیه های فرعی از همبستگی پیرسون استفاده شد، که نتایج زیر بدست امد:

اما همبستگی بین تک تک خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  به وضوح در این پژوهش دیده شده . یعنی بین پیشرفت تحصیلی و تک تک خرده مقیاسهای اضطراب رابطه منفی معناداری وجود دارد یعنی با افزایش پیشرفت تحصیلی تمامی خرده مقیاسهای افسردگی و تغذیه  کاهش می یابد .

فهرست مطالب
تقدیر و تشکر
چکیده

فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت- ضرورت مسئله
بیان هدف
بیان فرضیه
تعریف عملیاتی واژه ها

فصل دوم
مطالعه منابع مربوط به موضوع مورد تحقیق
-تاریخچه اضطراب
-تعاریف اضطراب
-اختلاف اضطراب
-ابعاد اضطراب
-درمان اضطراب
-منشا اضطراب
-عوامل موثر در اضطراب
-بررسی فیزیولوژیکی اضطراب
-سبب شناسی اضطراب
-علائم جسمانی و روانی اضطراب
-بیان عقاید و نظرات مربوط به موضوع
-پیشینه تحقیق

فصل سوم
روش اجرایی تحقیق
چگونگی اجرای پرسشنامه
ابزار تحقیق
جامعه نمونه
نمونه و روش نمونه گیری
طرح تحقیق
۱٫  متغییر مستقل(اضطراب)
۲٫ متغییر وابسته(پیشرفت تحصیلی)

فصل چهارم
تجزیه و تحلیل
۱٫ تجزیه و تحلیل اطلاعات
۲٫ توصیف اطلاعات در ر ابطه با فرضیه های صورت بندی شده

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بیان مساله ، روش اجرا و یافته ها به صورت خلاصه
نتیجه گیری
جدول شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۱ : جدول داده های توصیفی
نمودار شماره ۲ : نمودار داده های توصیفی
جدول شماره ۲ : جدول داده های توصیفی کل مقیاسهای فاصله ای در گریسون چند متغییری
جدول شماره ۳ : جدول تنظیم شده که در اینجا معنا دار بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول تحلیل واریانس که در اینجا مدل معنا داری بدست آمد
جدول شماره ۴ : جدول بتا
جدول شماره ۵ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و احساس گناه
جدول شماره ۶ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و تنش ارگی
جدول شماره ۷ : جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نا ایمنی پارانوئید
جدول شماره ۸: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی
فرضیه شماره ۴: بین پیشرفت تحصیلی و نورزگرایی داری وجود دارد
جدول شماره ۹: جدول همبستگی پیرسون بین پیشرفت تحصیلی و عدم انجام خود.
فرضیه شماره ۱
فرضیه شماره ۲
فرضیه شماره ۳
فرضیه شماره ۴
فرضیه شماره ۵
پیشنهادات

ضمائم و منابع
فهرست کلیه منابع مورد استفاده
ضمائم

پرسشنامه تست کتل

 

منابع و ماخذ:

۱٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۱ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۲٫ اتیکنسون ، ریچارد و همکاران ، زمینه روان شناسی هیلگارد ، جلد ۲ ، ترجمه محمد تقی براهنی و دیگران ، چاپ سیزدهم ، مهرماه ۱۳۷۸

۳٫ پرون و پرون ، روانشناسی بالینی ، ترجمه محمود منصور و. پریرخ دادستان ، انتشارات بعثت چاپ اول ، بهار ۱۳۷۶

۴٫ دادستان ، پریرخ: روانشناسی مرضی تحولی از کودکی تا بزرگسالی جلد ۱ ، انتشارات سمت ، چاپ سوم ، بهار ۱۳۷۸

۵٫ دلاور ، علی: روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ، انتشارات دانشگاه پیام نور ، چاپ اول ، مرداد ۱۳۶۸

۶٫ شاملو ، سعید : بهداشت ر.وانی ، انتشارات رشد ، چاپ سیزدهم زمستان ۱۳۷۸

۷٫ شریفی ، حسن پاشا و محمدرضا نیکخو، راهنمای سنجش روانی جلد اول ، تالیف گری گراث مارنات ، انتشارات رشد ، چاپ اول زمستان ۱۳۷۳

دانلود فایل

مقدمه

انگیزه پیشرفت یکی از انگیزه­های مهم اجتماعی است که رفتار آدمی را تحت تأثیر قرار  می­دهد این انگیزه را می­توان به عنوان آرزو برای پیشی گرفتن بر یک رفتار معیاری ویژه تعریف کرد. (کورمن ۱۹۷۶). انگیزه پیشرفت یعنی این که فرد تمایل دارد کاری را در یک زمینه به خوبی انجام دهد و عملکردش را به طور خودجوش ارزیابی کند. انگیزه پیشرفت دیوید مک­کللند (۱۹۶۱) جان اتکینسون (۱۹۶۵) ارائه شده است.

 تاریخ همواره شاهد نبردها و مصیبت هایی بوده که به دلیل سرکشی نفس بشر پدید آمده اند؛ دیروز صدای شمشیرها و امروز غرش انواع سلاح های جنگی را کسانی برپا کرده اند که یا تعلیم ندیده اند یا تعلیم آنها همراه با تهذیب نفس نبوده پس هیچ گاه نباید نقش و جایگاه ارزشمند «معلم» را نادیده گرفت.

  همه متخصصان راهنمایی و مشاوره معتقدند که نقش معلم در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان  بسیار مهم است.معلم از طریق همکاری با والدین و کارکنان مدرسه عملکرد دانش آموزان را  مفیدتر و موثرتر می سازد و از آنان در اجرای امور واگذاری شده حمایت می کند و آنان را در حل مشکلات شان یاری می دهد. معلم از بروز مشکلات پیشگیری می کند و با ایجاد فضای صمیمی در کلاس و امین سلامت روانی دانش آموزان موجبات تسهیل و افزابش یادگیری آنان را فراهم می آورد.

فهرست مطالب

مقدمه

بیان مسئله

اهداف تحقیق

اهداف جزئی

سوالهای ویژه

فرضیات تحقیق

تعاریف عملیاتی

فصل دوم: ادبیات تحقیق

سوابق تحقیقات انجام شده

فصل سوم روش تحقیق

مقدمه

روش پژوهش

جامعه آماری

نمونه آماری

حجم نمونه

روایی و پایی ابزار

شیوه اجرای ابزار

روش تحلیل داده ها

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های پژوهش

مقدمه

آمار توصیفی

آمار استنباطی

فرضیات تحقیق

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

نتایج تحقیق

خلاصه و نتیجه گیری

پیشنهادها و راهکارها

منابع و مآخد

منابع و مآخذ

۱- مدیریت کلاس درس مبتنی بر دانش آموز محوری، نویسنده:  بت ریس اس. فینی مور، ترجمه دکتر کیانوش هاشمیان

۲- کنترل کلاس، دیوید فونتانا، ترجمه ساده حمزه

۳- الفبای مدیریت کلاس درس، نویسنده روبرت تی، مترجم دکتر محمدرضا سرکارایی

۴- مدیریت کلاس در دبیرستان، نویسنده: ادوارد کنراد راک، مترجم، دکتر محمدرضا کیان منش، کامران گنجی

۵- عملکرد روابط معلم و دانش آموز، تهیه و تنظیم، مهین احبابی (۸۲-۸۱) ، پژوهشکده مرند.

۶- انضباط و مدیریت کلاس، حیدر اجرایی، خرداد ۸۱، پژوهشکده مرند.

دانلود فایل

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور مرند (دوره کارشناسی) اجرا شد. سؤال پژوهشی در این تحقیق این است که آیا آموزش مهارتهای زندگی تأثیری در پیشرفت تحصیلی دارد؟

به همین منظور فرضیه مطرح شده این است که آموزش مهارتهای زندگی در پیشرفت تحصیلی دانشجویان مؤثر است. روش پژوهش شبه تجربی که جامعه آماری آن، کلیه­ی دانشجویان رشته حسابداری ، ورودی ۹۰ دانشگاه پیام نور مرند بوده و حجم نمونه ۲۸ نفر که یک گروه آزمایشی را تشکیل می دهند که با اجرای دو آزمون بر روی گروه آزمایش (پیش آزمون ـ پس آزمون) داده های آماری بدست آمده روش نمونه گیری در این تحقیق تصادفی بوده است. ابزار این پژوهش معدل پایان ترم قبل از آموزش مهارتهای زندگی و بعد از آموزش مهارتهای زندگی می باشد. آموزش مهارتهای زندگی در این تحقیق به عنوان متغیر مستقل و پیشرفت تحصیلی دانشجویان به عنوان متغیر وابسته تنظیم شده است.

نتایج در این تحقیق نشان داد که سطح پیشرفت تحصیلی دانشجویان پس از گذراندن دروس آموزش مهارتهای زندگی نسبت به قبل از آموزش مهارتهای زندگی، از افزایش معنا داری برخوردار است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                           صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………………………. ت

فصل اول : کلیات

(۱ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۲

(۱ـ۲) بیان مسئله……………………………………………………………………………………….. ۵

(۱-۳) اهمیت و ضرورت مسئله…………………………………………………………………….. ۷

(۱ـ۴) تأثیر مثبت مهارتهای زندگی…………………………………………………………………. ۸

(۱ـ۵) حدود مهارتهای زندگی………………………………………………………………………. ۹

(۱ـ۶) قدرت مهارتهای زندگی………………………………………………………………………. ۹

(۱ـ۷) ضرورت آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………………………. ۱۰

(۱ـ۸) اهمیت آموزش مهارتهای زندگی……………………………………………………………. ۱۰

(۱ـ۹) اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………… ۱۱

(۱ـ۱۰) سوالات پژوهشی…………………………………………………………………………….. ۱۱

(۱ـ۱۱) فرضیه تحقیق………………………………………………………………………………….. ۱۱

(۱ـ۱۲) تعریف نظری و تعاریف عملیاتی ……………………………………………………….. ۱۲

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق…………..

( ۲-۱) مقدمه …………………………………………………………………………………………… ۱۴

(۲ـ۲) آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………………………………….. ۱۴

(۲ـ۳) اهداف آموزش مهارتهای زندگی……………………………………………………………. ۱۵

(۲ـ۴) مهارتهای ده گانه زندگی و اجزای آن……………………………………………………… ۱۶

(۲ـ۵) مهارتهای مؤثر بر پیشرفت تحصیلی و یادگیری…………………………………………. ۲۰

(۲ـ۵ـ۱) مهارتهای مدیریت زمان……………………………………………………………………. ۲۰

(۲ـ۵ـ۲) مهارتهای استفاده از انواع حافظه ها…………………………………………………….. ۲۴

(۲ـ۵ـ۳) مهارت تصمیم گیری……………………………………………………………………….. ۳۰

(۲ـ۵ـ۴) مهارت حل مسأله…………………………………………………………………………… ۳۳

(۲ـ۵ـ۵) مهارت تفکر خلاق…………………………………………………………………………. ۳۴

(۲ـ۵ـ۶) مهارت تفکر انتقادی……………………………………………………………………….. ۳۷

(۲ـ۵ـ۷) مهارت خودشناسی…………………………………………………………………………. ۳۸

(۲ـ۵ـ۸) مهارت های ارتباطی……………………………………………………………………….. ۴۲

(۲-۵-۹) مهارتهای بین فردی……………………………………………………………………….. ۴۸

(۲ـ۵ـ۱۰) مهارت همدلی……………………………………………………………………………… ۵۶

(۲ـ۵ـ۱۱) مهارت انعطاف پذیری…………………………………………………………………… ۵۷

(۲ـ۵ـ۱۲) مهارت کنار آمدن با هیجانها و فشارهای روانی…………………………………….. ۵۸

(۲ـ۵ـ۱۳) مهارتهای مدیریت استرس………………………………………………………………. ۶۱

(۲ـ۴ـ۱۴) مهارتهای مقابله با شکست و اتفاقات………………………………………………… ۷۱

(۲ـ۵ـ۱۵) مهارتهای مقابله با اضطراب…………………………………………………………….. ۷۳

(۲-۵-۱۶ ) مهارتهای زندگی در دوران تحصیل ………………………………………………… ۷۷

(۲ـ۶) پیشینه تحقیق دربارة آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………… ۷۹

فصل سوم : (روش تحقیق)………………..

(۳ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۸۵

(۳ـ۲) جامعه آماری مورد مطالعه……………………………………………………………………. ۸۵

(۳ـ۳) نمونه گیری و نحوة گزینش آن……………………………………………………………… ۸۵

(۳ـ۴) نمونه تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۸۵

(۳ـ۵) روشها و ابزار جمع آوری اطلاعات……………………………………………………….. ۸۶

(۳ـ۶) متغیر پژوهش…………………………………………………………………………………… ۸۶

(۳ـ۷) روشهای آماری برای تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………. ۸۶

فصل چهارم: (تجزیه و تحلیل داده ها)…….

(۴ـ۱)مقدمه………………………………………………………………………………………………. ۸۸

(۴-۲) تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………….. ۸۸

(۴-۳)یافته های پژوهش………………………………………………………………………………. ۸۹

فصل پنجم:  نتیجه گیری

(۵ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۹۸

(۵ـ۲) بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………. ۹۸

(۵ـ۳) پیشنهادات کاربردی……………………………………………………………………………. ۹۹

ـ پیشنهادهایی برای پژوهشهای آتی……………………………………………………………….. ۱۰۰

(۵ـ۴) محدودیتهای تحقیق……………………………………………………………………………. ۱۰۰

 (۶) منابع………………………………………………………………………………………………… ۱۰۱

۷) ضمائم…………………………………………………………………………………………………. ۱۰۵

(۶) منابع:

1. آموزش مهارتهای زندگی. بانک مقالات فارسی (در تاریخ November 12, 2006)
2. آقاجانی، رضا، (۱۳۸۱) آموزش مهارتهای زندگی، انتشارات نشر فیض)
3. احدی، سمین.،۱۳۸۶، بررسی نگرشها و میزان آگاهی دانشجویان دوره تحصیلات تکمیلی از مفهوم مهارتهای ده گانه زندگی( در دانشگاههای دولتی شهرستان تهران وابسته به وزارت علوم تحقیقات وفناوری)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی تهران.
4. ادیب، یحیی.، (۱۳۸۵)، بررسی میزان دستیابی نوجوانان ایرانی به مهارتهای زندگی . فصلنامه علمی- پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، سال اول شماره ۴، زمستان ۱۳۸۵٫
5. اکبری ابوالقاسم، (۱۳۸۲)  روشهای مطالعه و تحقیق و یادگیری و امتحان؛ تهران: نشر فیض کاشانی، ۱۳۸۲٫
6. اهواز، دوره سوم، سال هشتم، شماره های ۱و۲، ص۹۸- ۷۳٫
7. علی پور، رضا، ( ۱۳۸۷)، مهارتهای زندگی در هزاره سوم، تهران ( ۱۳۸۷)

دانلود فایل

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور مرند (دوره کارشناسی) اجرا شد. سؤال پژوهشی در این تحقیق این است که آیا آموزش مهارتهای زندگی تأثیری در پیشرفت تحصیلی دارد؟

به همین منظور فرضیه مطرح شده این است که آموزش مهارتهای زندگی در پیشرفت تحصیلی دانشجویان مؤثر است. روش پژوهش شبه تجربی که جامعه آماری آن، کلیه­ی دانشجویان رشته حسابداری ، ورودی ۹۰ دانشگاه پیام نور مرند بوده و حجم نمونه ۲۸ نفر که یک گروه آزمایشی را تشکیل می دهند که با اجرای دو آزمون بر روی گروه آزمایش (پیش آزمون ـ پس آزمون) داده های آماری بدست آمده روش نمونه گیری در این تحقیق تصادفی بوده است. ابزار این پژوهش معدل پایان ترم قبل از آموزش مهارتهای زندگی و بعد از آموزش مهارتهای زندگی می باشد. آموزش مهارتهای زندگی در این تحقیق به عنوان متغیر مستقل و پیشرفت تحصیلی دانشجویان به عنوان متغیر وابسته تنظیم شده است.

نتایج در این تحقیق نشان داد که سطح پیشرفت تحصیلی دانشجویان پس از گذراندن دروس آموزش مهارتهای زندگی نسبت به قبل از آموزش مهارتهای زندگی، از افزایش معنا داری برخوردار است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                           صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………………………. ت

فصل اول : کلیات

(۱ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۲

(۱ـ۲) بیان مسئله……………………………………………………………………………………….. ۵

(۱-۳) اهمیت و ضرورت مسئله…………………………………………………………………….. ۷

(۱ـ۴) تأثیر مثبت مهارتهای زندگی…………………………………………………………………. ۸

(۱ـ۵) حدود مهارتهای زندگی………………………………………………………………………. ۹

(۱ـ۶) قدرت مهارتهای زندگی………………………………………………………………………. ۹

(۱ـ۷) ضرورت آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………………………. ۱۰

(۱ـ۸) اهمیت آموزش مهارتهای زندگی……………………………………………………………. ۱۰

(۱ـ۹) اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………… ۱۱

(۱ـ۱۰) سوالات پژوهشی…………………………………………………………………………….. ۱۱

(۱ـ۱۱) فرضیه تحقیق………………………………………………………………………………….. ۱۱

(۱ـ۱۲) تعریف نظری و تعاریف عملیاتی ……………………………………………………….. ۱۲

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق…………..

( ۲-۱) مقدمه …………………………………………………………………………………………… ۱۴

(۲ـ۲) آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………………………………….. ۱۴

(۲ـ۳) اهداف آموزش مهارتهای زندگی……………………………………………………………. ۱۵

(۲ـ۴) مهارتهای ده گانه زندگی و اجزای آن……………………………………………………… ۱۶

(۲ـ۵) مهارتهای مؤثر بر پیشرفت تحصیلی و یادگیری…………………………………………. ۲۰

(۲ـ۵ـ۱) مهارتهای مدیریت زمان……………………………………………………………………. ۲۰

(۲ـ۵ـ۲) مهارتهای استفاده از انواع حافظه ها…………………………………………………….. ۲۴

(۲ـ۵ـ۳) مهارت تصمیم گیری……………………………………………………………………….. ۳۰

(۲ـ۵ـ۴) مهارت حل مسأله…………………………………………………………………………… ۳۳

(۲ـ۵ـ۵) مهارت تفکر خلاق…………………………………………………………………………. ۳۴

(۲ـ۵ـ۶) مهارت تفکر انتقادی……………………………………………………………………….. ۳۷

(۲ـ۵ـ۷) مهارت خودشناسی…………………………………………………………………………. ۳۸

(۲ـ۵ـ۸) مهارت های ارتباطی……………………………………………………………………….. ۴۲

(۲-۵-۹) مهارتهای بین فردی……………………………………………………………………….. ۴۸

(۲ـ۵ـ۱۰) مهارت همدلی……………………………………………………………………………… ۵۶

(۲ـ۵ـ۱۱) مهارت انعطاف پذیری…………………………………………………………………… ۵۷

(۲ـ۵ـ۱۲) مهارت کنار آمدن با هیجانها و فشارهای روانی…………………………………….. ۵۸

(۲ـ۵ـ۱۳) مهارتهای مدیریت استرس………………………………………………………………. ۶۱

(۲ـ۴ـ۱۴) مهارتهای مقابله با شکست و اتفاقات………………………………………………… ۷۱

(۲ـ۵ـ۱۵) مهارتهای مقابله با اضطراب…………………………………………………………….. ۷۳

(۲-۵-۱۶ ) مهارتهای زندگی در دوران تحصیل ………………………………………………… ۷۷

(۲ـ۶) پیشینه تحقیق دربارة آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………… ۷۹

فصل سوم : (روش تحقیق)………………..

(۳ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۸۵

(۳ـ۲) جامعه آماری مورد مطالعه……………………………………………………………………. ۸۵

(۳ـ۳) نمونه گیری و نحوة گزینش آن……………………………………………………………… ۸۵

(۳ـ۴) نمونه تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۸۵

(۳ـ۵) روشها و ابزار جمع آوری اطلاعات……………………………………………………….. ۸۶

(۳ـ۶) متغیر پژوهش…………………………………………………………………………………… ۸۶

(۳ـ۷) روشهای آماری برای تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………. ۸۶

فصل چهارم: (تجزیه و تحلیل داده ها)…….

(۴ـ۱)مقدمه………………………………………………………………………………………………. ۸۸

(۴-۲) تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………….. ۸۸

(۴-۳)یافته های پژوهش………………………………………………………………………………. ۸۹

فصل پنجم:  نتیجه گیری

(۵ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۹۸

(۵ـ۲) بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………. ۹۸

(۵ـ۳) پیشنهادات کاربردی……………………………………………………………………………. ۹۹

ـ پیشنهادهایی برای پژوهشهای آتی……………………………………………………………….. ۱۰۰

(۵ـ۴) محدودیتهای تحقیق……………………………………………………………………………. ۱۰۰

 (۶) منابع………………………………………………………………………………………………… ۱۰۱

۷) ضمائم…………………………………………………………………………………………………. ۱۰۵

(۶) منابع:

1. آموزش مهارتهای زندگی. بانک مقالات فارسی (در تاریخ November 12, 2006)
2. آقاجانی، رضا، (۱۳۸۱) آموزش مهارتهای زندگی، انتشارات نشر فیض)
3. احدی، سمین.،۱۳۸۶، بررسی نگرشها و میزان آگاهی دانشجویان دوره تحصیلات تکمیلی از مفهوم مهارتهای ده گانه زندگی( در دانشگاههای دولتی شهرستان تهران وابسته به وزارت علوم تحقیقات وفناوری)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی تهران.
4. ادیب، یحیی.، (۱۳۸۵)، بررسی میزان دستیابی نوجوانان ایرانی به مهارتهای زندگی . فصلنامه علمی- پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، سال اول شماره ۴، زمستان ۱۳۸۵٫
5. اکبری ابوالقاسم، (۱۳۸۲)  روشهای مطالعه و تحقیق و یادگیری و امتحان؛ تهران: نشر فیض کاشانی، ۱۳۸۲٫
6. اهواز، دوره سوم، سال هشتم، شماره های ۱و۲، ص۹۸- ۷۳٫
7. علی پور، رضا، ( ۱۳۸۷)، مهارتهای زندگی در هزاره سوم، تهران ( ۱۳۸۷)

دانلود فایل

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور مرند (دوره کارشناسی) اجرا شد. سؤال پژوهشی در این تحقیق این است که آیا آموزش مهارتهای زندگی تأثیری در پیشرفت تحصیلی دارد؟

به همین منظور فرضیه مطرح شده این است که آموزش مهارتهای زندگی در پیشرفت تحصیلی دانشجویان مؤثر است. روش پژوهش شبه تجربی که جامعه آماری آن، کلیه­ی دانشجویان رشته حسابداری ، ورودی ۹۰ دانشگاه پیام نور مرند بوده و حجم نمونه ۲۸ نفر که یک گروه آزمایشی را تشکیل می دهند که با اجرای دو آزمون بر روی گروه آزمایش (پیش آزمون ـ پس آزمون) داده های آماری بدست آمده روش نمونه گیری در این تحقیق تصادفی بوده است. ابزار این پژوهش معدل پایان ترم قبل از آموزش مهارتهای زندگی و بعد از آموزش مهارتهای زندگی می باشد. آموزش مهارتهای زندگی در این تحقیق به عنوان متغیر مستقل و پیشرفت تحصیلی دانشجویان به عنوان متغیر وابسته تنظیم شده است.

نتایج در این تحقیق نشان داد که سطح پیشرفت تحصیلی دانشجویان پس از گذراندن دروس آموزش مهارتهای زندگی نسبت به قبل از آموزش مهارتهای زندگی، از افزایش معنا داری برخوردار است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                           صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………………………. ت

فصل اول : کلیات

(۱ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۲

(۱ـ۲) بیان مسئله……………………………………………………………………………………….. ۵

(۱-۳) اهمیت و ضرورت مسئله…………………………………………………………………….. ۷

(۱ـ۴) تأثیر مثبت مهارتهای زندگی…………………………………………………………………. ۸

(۱ـ۵) حدود مهارتهای زندگی………………………………………………………………………. ۹

(۱ـ۶) قدرت مهارتهای زندگی………………………………………………………………………. ۹

(۱ـ۷) ضرورت آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………………………. ۱۰

(۱ـ۸) اهمیت آموزش مهارتهای زندگی……………………………………………………………. ۱۰

(۱ـ۹) اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………… ۱۱

(۱ـ۱۰) سوالات پژوهشی…………………………………………………………………………….. ۱۱

(۱ـ۱۱) فرضیه تحقیق………………………………………………………………………………….. ۱۱

(۱ـ۱۲) تعریف نظری و تعاریف عملیاتی ……………………………………………………….. ۱۲

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق…………..

( ۲-۱) مقدمه …………………………………………………………………………………………… ۱۴

(۲ـ۲) آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………………………………….. ۱۴

(۲ـ۳) اهداف آموزش مهارتهای زندگی……………………………………………………………. ۱۵

(۲ـ۴) مهارتهای ده گانه زندگی و اجزای آن……………………………………………………… ۱۶

(۲ـ۵) مهارتهای مؤثر بر پیشرفت تحصیلی و یادگیری…………………………………………. ۲۰

(۲ـ۵ـ۱) مهارتهای مدیریت زمان……………………………………………………………………. ۲۰

(۲ـ۵ـ۲) مهارتهای استفاده از انواع حافظه ها…………………………………………………….. ۲۴

(۲ـ۵ـ۳) مهارت تصمیم گیری……………………………………………………………………….. ۳۰

(۲ـ۵ـ۴) مهارت حل مسأله…………………………………………………………………………… ۳۳

(۲ـ۵ـ۵) مهارت تفکر خلاق…………………………………………………………………………. ۳۴

(۲ـ۵ـ۶) مهارت تفکر انتقادی……………………………………………………………………….. ۳۷

(۲ـ۵ـ۷) مهارت خودشناسی…………………………………………………………………………. ۳۸

(۲ـ۵ـ۸) مهارت های ارتباطی……………………………………………………………………….. ۴۲

(۲-۵-۹) مهارتهای بین فردی……………………………………………………………………….. ۴۸

(۲ـ۵ـ۱۰) مهارت همدلی……………………………………………………………………………… ۵۶

(۲ـ۵ـ۱۱) مهارت انعطاف پذیری…………………………………………………………………… ۵۷

(۲ـ۵ـ۱۲) مهارت کنار آمدن با هیجانها و فشارهای روانی…………………………………….. ۵۸

(۲ـ۵ـ۱۳) مهارتهای مدیریت استرس………………………………………………………………. ۶۱

(۲ـ۴ـ۱۴) مهارتهای مقابله با شکست و اتفاقات………………………………………………… ۷۱

(۲ـ۵ـ۱۵) مهارتهای مقابله با اضطراب…………………………………………………………….. ۷۳

(۲-۵-۱۶ ) مهارتهای زندگی در دوران تحصیل ………………………………………………… ۷۷

(۲ـ۶) پیشینه تحقیق دربارة آموزش مهارتهای زندگی…………………………………………… ۷۹

فصل سوم : (روش تحقیق)………………..

(۳ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۸۵

(۳ـ۲) جامعه آماری مورد مطالعه……………………………………………………………………. ۸۵

(۳ـ۳) نمونه گیری و نحوة گزینش آن……………………………………………………………… ۸۵

(۳ـ۴) نمونه تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۸۵

(۳ـ۵) روشها و ابزار جمع آوری اطلاعات……………………………………………………….. ۸۶

(۳ـ۶) متغیر پژوهش…………………………………………………………………………………… ۸۶

(۳ـ۷) روشهای آماری برای تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………. ۸۶

فصل چهارم: (تجزیه و تحلیل داده ها)…….

(۴ـ۱)مقدمه………………………………………………………………………………………………. ۸۸

(۴-۲) تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………….. ۸۸

(۴-۳)یافته های پژوهش………………………………………………………………………………. ۸۹

فصل پنجم:  نتیجه گیری

(۵ـ۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۹۸

(۵ـ۲) بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………. ۹۸

(۵ـ۳) پیشنهادات کاربردی……………………………………………………………………………. ۹۹

ـ پیشنهادهایی برای پژوهشهای آتی……………………………………………………………….. ۱۰۰

(۵ـ۴) محدودیتهای تحقیق……………………………………………………………………………. ۱۰۰

 (۶) منابع………………………………………………………………………………………………… ۱۰۱

۷) ضمائم…………………………………………………………………………………………………. ۱۰۵

(۶) منابع:

1. آموزش مهارتهای زندگی. بانک مقالات فارسی (در تاریخ November 12, 2006)
2. آقاجانی، رضا، (۱۳۸۱) آموزش مهارتهای زندگی، انتشارات نشر فیض)
3. احدی، سمین.،۱۳۸۶، بررسی نگرشها و میزان آگاهی دانشجویان دوره تحصیلات تکمیلی از مفهوم مهارتهای ده گانه زندگی( در دانشگاههای دولتی شهرستان تهران وابسته به وزارت علوم تحقیقات وفناوری)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی تهران.
4. ادیب، یحیی.، (۱۳۸۵)، بررسی میزان دستیابی نوجوانان ایرانی به مهارتهای زندگی . فصلنامه علمی- پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، سال اول شماره ۴، زمستان ۱۳۸۵٫
5. اکبری ابوالقاسم، (۱۳۸۲)  روشهای مطالعه و تحقیق و یادگیری و امتحان؛ تهران: نشر فیض کاشانی، ۱۳۸۲٫
6. اهواز، دوره سوم، سال هشتم، شماره های ۱و۲، ص۹۸- ۷۳٫
7. علی پور، رضا، ( ۱۳۸۷)، مهارتهای زندگی در هزاره سوم، تهران ( ۱۳۸۷)

دانلود فایل

چکیده تحقیق :

این تحقیق با هدف بررسی رابطه میان الگوهای دل بستگی ، سخت رویی و شیوه های کنار آمدن درکودکان ناشنوا و عادی انجام شده است . بدین منظور ۵۰ آزمون در دامنه سنی ۲۰-۱۲ دختر و ۲۴ پسر که شامل ۱۹ ناشنوا و ۳۱ آزمون عادی است ، انتخاب شدند . از آزمودنی ها خواسته شد پرسش نامه های سبک های دلبستگی بزرگسالان ، مقیاس سرسختی روان شناختی و پرسش نامه شیوه های مقابله را تکمیل کنند . روش نمونه گیری در آزمون های ناشنوا نمونه گیری در دسترس در آزمون های عادی روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای بود . با توجه به نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات تفاوت معنی داری بین کودکان ناشنوا و عادی از لحاظ سبک های دلبستگی ، شیوه های مقابله و سخت رویی وجود ندارد .

فصل اول کلیات تحقیق

چکیده

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه ها یا سوال های تحقیق

تعریف نظری و عملیاتی متغیرها

فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق

ادبیات و چهار چوب نظری تحقیق

پیشینه تحقیق

فصل سوم روش شناسی تحقیق

نوع ، روش و مراحل اجرای تحقیق

جامعه آماری و روش نمونه گیری

وسیله و روش جمع آوری اطلاعات

روش های آماری و تجزیه و تحلیل اطلاعات

متغیرهای تحقیق

محدودیت های تحقیق

فصل چهارم تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

توصیف داده ها

آزمون سوال ها یا فرض های تحقیق

فصل پنجم خلاصه و نتیجه گیری و پیشنهادها

خلاصه و نتیجه گیری

پیشنهادها

منابع

فهرست منابع :

۱ دیماتئو ، ام رابین ( ۱۳۷۸ ) روان شناسی سلامت ، ترجمه مهدی موسوی اصل و دیگران زیر نظر کیانوش هاشمیان ، انتشارات سمت .

۲- دیوسون ، جرالد ( ۱۹۳۹ ) آسیب شناسی روانی بر اساس DSM- 17 TR ، ترجمه مهدی دهستانی ، تهران ، ویرایش ۸۵ .

۳- هالاهان ، دانیل (۱۹۴۴ ) کودکان استثنایی مقدمه ای بر آموزش های ویژه ، ترجمه جوادیان ، انتشارات آستان قدس رضوی .

۴- احدی ، حسن ، نقشبندی ، سیامک ، تابع جماعت ، محمد رضا ( ۱۳۸۷ ) رابطه شیوه های دلبستگی با رضایت زناشویی .

۵- شریفی ، خلیل ، عریضی ، حمید رضا ، نامداری ، کوروش ، بررسی رابطه بین علمکرد خانواده و سرسختی روان شناختی در دانش آموزان در ماهنامه علمی پژوهشی دانشگاه شاهد ، سال دوازدهم ، دوره جدید شماره ۱۰ ، اردیبهشت ۱۳۸۴ .

دانلود فایل

چکیده تحقیق :

این تحقیق با هدف بررسی رابطه میان الگوهای دل بستگی ، سخت رویی و شیوه های کنار آمدن درکودکان ناشنوا و عادی انجام شده است . بدین منظور ۵۰ آزمون در دامنه سنی ۲۰-۱۲ دختر و ۲۴ پسر که شامل ۱۹ ناشنوا و ۳۱ آزمون عادی است ، انتخاب شدند . از آزمودنی ها خواسته شد پرسش نامه های سبک های دلبستگی بزرگسالان ، مقیاس سرسختی روان شناختی و پرسش نامه شیوه های مقابله را تکمیل کنند . روش نمونه گیری در آزمون های ناشنوا نمونه گیری در دسترس در آزمون های عادی روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای بود . با توجه به نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات تفاوت معنی داری بین کودکان ناشنوا و عادی از لحاظ سبک های دلبستگی ، شیوه های مقابله و سخت رویی وجود ندارد .

فصل اول کلیات تحقیق

چکیده

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه ها یا سوال های تحقیق

تعریف نظری و عملیاتی متغیرها

فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق

ادبیات و چهار چوب نظری تحقیق

پیشینه تحقیق

فصل سوم روش شناسی تحقیق

نوع ، روش و مراحل اجرای تحقیق

جامعه آماری و روش نمونه گیری

وسیله و روش جمع آوری اطلاعات

روش های آماری و تجزیه و تحلیل اطلاعات

متغیرهای تحقیق

محدودیت های تحقیق

فصل چهارم تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

توصیف داده ها

آزمون سوال ها یا فرض های تحقیق

فصل پنجم خلاصه و نتیجه گیری و پیشنهادها

خلاصه و نتیجه گیری

پیشنهادها

منابع

فهرست منابع :

۱ دیماتئو ، ام رابین ( ۱۳۷۸ ) روان شناسی سلامت ، ترجمه مهدی موسوی اصل و دیگران زیر نظر کیانوش هاشمیان ، انتشارات سمت .

۲- دیوسون ، جرالد ( ۱۹۳۹ ) آسیب شناسی روانی بر اساس DSM- 17 TR ، ترجمه مهدی دهستانی ، تهران ، ویرایش ۸۵ .

۳- هالاهان ، دانیل (۱۹۴۴ ) کودکان استثنایی مقدمه ای بر آموزش های ویژه ، ترجمه جوادیان ، انتشارات آستان قدس رضوی .

۴- احدی ، حسن ، نقشبندی ، سیامک ، تابع جماعت ، محمد رضا ( ۱۳۸۷ ) رابطه شیوه های دلبستگی با رضایت زناشویی .

۵- شریفی ، خلیل ، عریضی ، حمید رضا ، نامداری ، کوروش ، بررسی رابطه بین علمکرد خانواده و سرسختی روان شناختی در دانش آموزان در ماهنامه علمی پژوهشی دانشگاه شاهد ، سال دوازدهم ، دوره جدید شماره ۱۰ ، اردیبهشت ۱۳۸۴ .

دانلود فایل

چکیده

       شعر نظامی آیینه تمام نمای اوضاع و احوال مردم و اجتماع روزگار خود است و هر کس درآن بنگرد تصویر فرهنگ و آداب و رسوم عصر نظامی را در آن می بیند.همین اشتراک اجتماعی و حالات معنوی خواننده و شنونده را عاشق آثار نظامی کرده است .

      نظامی بزرگ سخنور بزم سرای زبان فارسی در رزم سرایی نیز مهارتی خاصّ و بی نظیر دارد و آلات رزم و بزم را همزمان به بهترین نحو یاد نموده است و صدای آلات رزم راچنان در اسکندر نامه به تصویر کشانده است که هرخواننده ای با خواندن آن بر سر ذوق می آید .از آنجا که نظامی یک هنرمند و آفرینشگر مضامین بزم است در اشعار حماسی نیز از هنر بزم به بهترین وجه استفاده برده است.

      هدف اصلی این پژوهش شناسایی و بیان آلات رزم و بزم اعم از انواع سلاح و جنگ افزار، سازهای موسیقی رزمی و بزمی ، آشنایی بیشتر با ویژگی های این ابزار و آلات ( جنس ، ساختمان ،شکل و …) رده_ بندی و دسته بندی این ابزار بر اساس منابع معتبر و ذکر و شرح ابیاتی که نظامی در اسکندر نامه از این آلات رزمی و بزمی بهره برده است و بیان ابیات و عباراتی از شاعران برجسته ی ادب فارسی که در نوشته های خود از این آلات و ابزار استفاده نموده اند از اهداف دیگر نگارنده پایان نامه است .

     روش تحقیق به صورت نظری بوده و بر پایه کتابخانه ای و فیش برداری صورت گرفته است و تصاویر این پایان نامه از سایت های اینترنتی گرفته شده است.

      نتیجه ای که از این پژوهش می توان به دست آورد این است که هر چند حکیم گنجه سلاح و سازهای رزمی را در اسکندر نامه که یک مثنوی حماسی و فلسفی است به تصویر کشانده امّا این هنرمند قرن ششم در این اثر حماسی از آلات و اسباب و سازهای موسیقی بزمی  به طور مکرّر بهره برده است وبرتری هنربزم وی بر رزم اومشهود و نمایان است .

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول

کلیّات پژوهش

بخش اوّل : مقدمه پژوهش

بخش دوم: طرح مسئله

بخش سوم:ضرورت و اهمیّت موضوع

بخش چهارم:پیشینه ی پژوهش

بخش پنجم:اهداف

بخش ششم: سؤالات

بخش هفتم: فرضیه

بخش هشتم: روش تحقیق

فصل دوم

حکیم نظامی و اسکندر نامه در یک نگاه

بخش اوّل : زندگی نامه ، زبان و سبک شعری نظامی

بخش دوم:  مروری بر اسکندر نامه

بخش سوم : نظر اجمالی نگارنده درمورد اسکندر نامه

فصل سوم

خاستگاه شعر و موسیقی

بخش اوّل : چگونگی پیدایش موسیقی

بخش دوم: خاستگاه شعر و موسیقی

بخش سوم: پیوند موسیقی و ادبیّات

فصل چهارم

پیشینه ی موسیقی

بخش اوّل : تاریخچه ی موسیقی

بخش دوم: نگاهی مختصر بر موسیقی ایران

بخش سوم: موسیقی در زمان ساسانیان

بخش چهارم: موسیقی پس از ساسانیان تا زمان عباسیان

بخش پنجم: موسیقی در زمان عباسیان

فصل پنجم

موسیقی  رزمی

بخش اوّل : موسیقی رزمی

موسیقی رزمی قبل از اسلام

موسیقی رزمی بعد از اسلام

فصل ششم

موسیقی بزمی و پیدایش سازها

بخش اوّل : پیدایش سازها

بخش دوم : موسیقی بزم

بخش سوم: خنیاگری و موسیقی ایرانی

فصل هفتم

جنگ و اسلحه

بخش اوّل : تاریخچه جنگ و اسلحه

بخش دوم :  ابزارهای رزمی در آثار  فارسی

فصل هشتم

سازشناسی اسکندر نامه

بخش اوّل : سازهای بادی

بخش دوم: سازهای ضربی (کوبه ای)

بخش سوم: سازهای سیمی( زهی)

فصل نهم

ابزار و اسباب رزم

بخش اوّل : ابزار و سلاح حفاظتی

بخش دوم :  سلاح ها

فصل دهم

اسباب و مقدّ مات  بزم

بخش اوّل : ظروف  مـجالس بزم

بخش دوم :  شربیات مجالس بزم

فصل یازدهم

آلات رزم و بزم اسکندر نامه و آرایه های ادبی

نتیجه گیری

منابع و مآخذ

منابع و مآخذ:

۱-اسدی ،ا .  ۱۳۵۴ ،گرشاسب نامه ،به کوشش حبیب یغمایی ، تهران ،چاپ افست مروی ، چاپ دوم.

۲- بلعمی، ا .۱۳۸۰، تاریخ نامه طبری ،تهران ، انتشارات سروش(انتشارات صدا و سیما ) ،نوبت چاپ؟

۳-  بیهقی ،ا. ۱۳۵۰، تاریخ بیهقی ، مشهد، انتشارات دانشگاه مشهد ، نوبت چاپ؟

۴- پلودن ، ل . ۱۳۵۲، جنگ اسلحه ،ترجمه محمد نژاد ،تهران انتشارات پدیده ،نوبت چاپ؟

۵- پورداوود ،ا . ۱۳۸۲، زین ابزار ، تهران، انتشارات اساطیر ،چاپ اوّل.

۶- پورمندان،م.۱۳۷۹، دایره المعارف موسیقی کهن ایران،تهران انتشارات سازمان تبلیغات اسلامی،چاپ اوّل.

۷- تجبّر،ن. ۱۳۸۸، بررسی موسیقی رزمی و بزمی شاهنامه،تهران ،مؤسسه ی انتشارات آگاه ،چاپ اوّل .

دانلود فایل

اهمیت موضوع:

حقیقت هماره به صورت سیر واحد متوالی با تجلیّات مختلف و در ورای الفاظ متنوع و گاه متناقض مستور است و گاه با ابداعات، نظریه­پردازیهای افراطی یا تفریطی در معرض خطر تشویش قرار دارد؛ لذا بر ماست که در مقام یک فرد انسانی بنابر جایگاه و توان و ظرفیت خود در انکشاف هر چه بیشتر آن کمر همّت ببندیم و به ندای فطری حقیقت­جویی که از اساسی_­ترین ودیعه­های الهی در وجود بشری است، پاسخ قاطع و کامل بدهیم؛ لکن هماره باید جانب احتیاط، در نظریه­پردازی­ها و قضاوت­ها نگاه داشته شود و تا جای ممکن قضاوت نشود و بهترین داوران خداست. این بحث در ابعاد مختلف می­تواند مطرح شود؛ اما در حیطه­ی اعتقادی و فرهنگی بیشتر نمود می­یابد؛ از سوی دیگر برخی از دین­شناسان به کارگیری عنوان «دین» به جای واژه­ی «ادیان» را بلا­مانع تشخیص داده­اند؛ به این مناسبت آشنایی با ادیان توحیدی ادوار پیشین از جمله یهودیت و مسیحیت آشنایی با روند تحوّلی دین الهی بر اساس مقتضیات زمانی و مکانی است. مسلماً اگر احکام پیچیده­ی یهودیت در عصر حضرت ابراهیم (ع) به مردم ارائه می­شد، ظرفیت بشری آن زمان آن را بر­نمی­تافت؛ بنابراین آشنایی با مسیحیت و تحوّلات و شخصیت­های تأثیرگذار آن آشنایی با دین واحد الهی در برهه­ی خاصی از زمان است؛ اما بر اساس اختلاف­نظرهایی که در آن دین وجود دارد، باید دید جانب حقیقت کدام است؛ زیرا بدیهی است که دو نقیض نمی­تواند حقیقت باشد.

فهرست مطالب

مقدمه ۱

اهمیت موضوع ۲

بیان مسئله ۳

پیشینه ی پژوهش ۵

منابع پژوهش ۶

روش پژوهش ۶

فصل اول: شرح احوال پولس رسول

فصل دوم: آثار پولس رسول ۴۲

فصل سوم: افکار پولس رسول ۹۳

منابع فارسی و عربی ۲۱۳

منابع فارسی و عربی

1.  قرآن کریم، ترجمه­ی محمد مهدی  فولاد­وند، دفترمطالعات تاریخ و معارف اسلامی، تهران، ۱۴۲۱ ه.ق.
2.  نهج الفصاحه.
3.  نهج­البلاغه، ترجمه­ی محمد دشتی، آل علی، قم، ۱۳۷۹٫
4. کتاب مقدس، (کتب عهد عتیق و جدید)، انجمن کتب مقدسه، ۱۹۰۴ م. (۱۲۸۳ ه. ش).
5. عهد جدید، ترجمه­ی تفسیری، بی­جا، بی­نا، بی­تا.
6.  آزادیان، مصطفی، آموزه­ی نجات از دیدگاه علامه طباطبایی با نگاهی به دیدگاه رایج مسیحیت، مرکز انتشارات موسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی ( ره) ، قم، ۱۳۸۵، تهران ۱۳۶۵٫
7.  آشتیانی، جلال الدین، تحقیقی در دین مسیح، نگارش، تهران، چاپ اول: ۱۳۶۸٫

دانلود فایل

چکیده

ولایت فقیه دکترینى سیاسى مذهبى است که ریشه در اعماق فقه  شیعه دارد

و از مهمترین دستاوردهاى اندیشه سیاسى مکتب تشیع است

 و به حق می توان ولایت فقیه را محوری ترین و مهم ترین پایه و اساس نظام سیاسی اسلام در عصر غیبت امام  معصوم دانست.

معظم فقهاى شیعه بر این باورند که در عصر غیبت کبری که مردم از حضور امام معصوم در جامعه انسانی و راهبرى او در عرصه های گوناگون محرومند. فقیه عادل داراى شرایط فتوا، بر آنان ولایت دارد و تحقق عدالت در نظام سیاسى  و اجتماعى و فردى اسلام در گرو ولایت فقیه است.

اجرای احکام اسلامی در جامعه مستلزم تشکیل حکومت اسلامی است؛ و در عصر غیبت حکومت اسلامی ضامن اجرای احکام اسلامی می باشد که در راس آن فقیه جامع الشرایط قرار دارد  و دو شرط فقاهت و عدالت در ولی فقیه مانع بروز استبداد است و اختیارات او در تجهیز نیرو و اعمال ولآیت و اخذ مالیات و صرف آن در مصالح مسلمین از ولآیت رسول اکرم (ص) و ائمه معصومین نشات می گیرد.

در این رساله سعی می شود با تبیین دیدگاه فقهای امامیه با مبنا قرار دادن ادله آن در رابطه با اختیارات ولی فقیه به دفاع از ولایت مطلقه فقیه  بپردازیم چرا که  احکام اسلام به گونه ای است که تنها در سایه حکومت اسلامی قابل اجراست و عدم رضایت شارع به تعطیلی اجرای احکام اسلامی اجماعی است.

 ((فهرست مطالب))

 

عنوان ……………………………………………………………………………………………………………………………..صفحه

 

چکیده…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱

کلیات………………………………………………………………………………………………………………………………. ۲

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………. ۲

فصل اول:کلیات و مفاهیم………………………………………………………………………………………. ۵

۱-۱- مفهوم واژه ولایت در کتب لغت…………………………………………………………………………. ۶

۱-۲- واژه ولایت ومشتقات آن در کاربرد قرآنی…………………………………………………………. ۱۰

۱- ۳- مفهوم واژه ولایت در کاربرد روایی (کلام معصومین) ……………………………………. ۱۱

۱-۴- واژه فقیه و فقه در لغت و اصطلاح……………………………………………………………………. ۱۳

۱-۵- حسبه در لغت و اصطلاح…………………………………………………………………………………… ۱۷

۱-۶- وکالت در لغت و اصطلاح فقهی…………………………………………………………………………. ۱۸

۱-۷- وکالت در فقه……………………………………………………………………………………………………….. ۱۹

۱-۸- تشابه و تمایز وکالت با ولایت ……………………………………………………………………………. ۲۰

۱-۸-۱- تشابه وکالت و ولایت……………………………………………………………………………………… ۲۰

۱-۸-۲- فرق ولایت با وکالت……………………………………………………………………………………….. ۲۲

۱-۹- انتصاب یا وکالت………………………………………………………………………………………………….. ۲۴

۱-۱۰- اقسام ولایت شرعی …………………………………………………………………………………………. ۲۶

عنوان ………………………………………………………………………………………………………………………………صفحه

۱-۱۱- ضرورت تشکیل حکومت………………………………………………………………………………….. ۳۱

۱-۱۲- خلاصه مطالب فصل اول………………………………………………………………………………….. ۳۳

فصل دوم : ادّله ولایت فقیه………………………………………………………………………………….. ۳۶

۲-۱- دلایل ولایت فقیه………………………………………………………………………………………………… ۳۷

۲-۱-۱-دلیل اول: قرآن کریم ……………………………………………………………………………………… ۳۷     ۲-۱-۱-۱-  آیاتی در مورد اقامه حدود الهی………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۰

۲-۱-۲-دلیل دوم: روایات……………………………………………………………………………………………… ۴۱

۲-۱-۲-۱ نتیجه کلّی………………………………………………………………………………………………… ۵۷

۲-۱-۳-دلیل سوم: عقل………………………………………………………………………………………………… ۵۷

۲-۱-۳-۱- شیوه امام خمینی در دلیل عقلی………………………………………………………………. ۵۷

۲-۱-۴-دلیل چهارم: اجماع ………………………………………………………………………………………… ۶۱

۲-۱-۴-۱- استدلالِ به اجماع……………………………………………………………………………………… ۶۱

۲-۱-۵- دلیل پنجم : حسبه ………………………………………………………………………………………. ۶۳

۲-۲- خلاصه مطالب فصل دوم……………………………………………………………………………………. ۶۸

فصل سوم: حدود و ابعاد ولایت فقیه………………………………………………………………….. ۷۲

۳-۱-نظریات فقهای امامیه پیرامون اختیارات ولی فقیه……………………………………………….۷۳

۳-۱-۱- شیخ مفید (۳۳۶-۴۱۳ه.ق.)………………………………………………………………………….. ۷۳

۳-۱-۲-شیخ الطّائفه، طوسی(۳۸۵-۴۶۰ ه. ق.) ………………………………………………………… ۷۴

۳-۱-۳-سلّار(…-م ۴۶۳ه. ق.)……………………………………………………………………………………….. ۷۴

عنوان …………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه

۳-۱-۴-قطب الدین راوندی(…-م ۵۷۳ه. ق. )…………………………………………………………….. ۷۵

۳-۱-۵-ابن ادریس حلّی (۵۳۴-۵۹۸ه.ق.)………………………………………………………………….. ۷۵

۳-۱-۶-محقق حلّی (۶۰۲-۶۷۶ ه.ق.) ………………………………………………………………………… ۷۷

۳-۱-۷-علّامه حلّی (۶۴۸-۷۲۶ ه.ق.)………………………………………………………………………….. ۷۷

۳-۱-۸- شهید اوّل (۷۳۶-۷۸۶ ه.ق.)………………………………………………………………………….. ۷۷

۳-۱-۹- ابن فهد حلّی (۷۵۷-۸۴۱ ه.ق.)……………………………………………………………………. ۷۸

۳-۱-۱۰- محقق ثانی«کرکی» (م۹۴۰ ه.ق.)………………………………………………………………. ۷۸

۳-۱-۱۱- شهید ثانی (۹۱۱-۹۶۶ ه.ق.)………………………………………………………………………. ۷۹

۳-۱-۱۲- مقدّس اردبیلی (…- م۹۹۳ ه.ق.)………………………………………………………………… ۸۰

۳-۱-۱۳- موسوی عاملی، صاحب مدارک (…- م۱۰۰۹ ه.ق.)…………………………………… ۸۰

۳-۱-۱۴- علّامِه مجلسی (۱۰۳۷-۱۱۱۱ ه.ق.)…………………………………………………………… ۸۰

۳-۱-۱۵- محمّد جواد حسینی، صاحب مفتاح الکرامة(۱۱۶۴-۱۲۲۶ ه.ق.)……………. ۸۱

۳-۱-۱۶- شیخ جعفر کاشف الغطاء( ۱۱۵۴-۱۲۲۸ ه.ق.)…………………………………………. ۸۱

۳-۱-۱۷- ملا احمد نراقی (۱۱۸۵-۱۲۴۵ ه.ق.)………………………………………………………… ۸۱

۳-۱-۱۸- میر فتّاح بن علی حسینی مراغی، صاحب عناوین (…..م۱۲۵۰ه.ق.)………. ۸۲

۳-۱-۱۹- شیخ محمّد حسن نجفی، صاحب جواهر (….-م۱۲۶۶ ه.ق.)……………………. ۸۲

۳-۱-۲۰-  شیخ اعظم، مرتضی انصاری(۱۲۱۴-۱۲۸۱ ه.ق.)……………………………………. ۸۳

۳-۱-۲۱- حاج آقا رضا همدانی (۱۲۵۰-۱۳۲۲ ه.ق.)……………………………………………….. ۸۴

۳-۱-۲۲- سید محمّد بحر العلوم(۱۲۶۱-۱۳۲۶ه.ق.)………………………………………………… ۸۵

۳-۱-۲۳- محقق نائینی (۱۲۷۶-۱۳۵۵ ه.ق.) …………………………………………………………… ۸۵

عنوان …………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه

۳-۱-۲۴- آیت الله بروجردی (۱۲۹۲-۱۳۸۰ه.ق.)……………………………………………………….. ۸۶

۳-۱-۲۵- امام خمینی (۱۳۲۰-۱۴۰۹ه.ق.)……………………………………………………………….. ۸۶

۳-۲- خلاصه تئوریهای مختلف مربوط به ولایت فقیه و اختیارات آن در میان فقهاء        ۸۶

۳-۲-۱- دیدگاه اول:……………………………………………………………………………………………………… ۸۷

۳-۲-۱-۱- نظریه آیت اله خوئی ره:………………………………………………………………………………۸۷

۳-۲-۱-۲- نظریه آیت اله اراکی:…………………………………………………………………………………. ۸۷

۳-۲-۲- دیدگاه دوم: ولایت انتصابی فقیه با اختیارات محدود …………………………………. ۸۸

۳-۲-۲-۱- نظریه آیت الله سبزواری: …………………………………………………………………………. ۸۸

۳-۲-۳- دیدگاه سوم: ولایت انتخابی فقیه با اختیارات محدود ………………………………… ۸۹

۳-۲-۴-دیدگاه چهارم: ولایت انتصابی فقیه با اختیارات مطلقه ……………………………….. ۹۰

۳-۳-وظایف فقیه جامع الشرایط……………………………………………………………………………………۹۱

۳-۳-۱- وظیفه حفاظت ………………………………………………………………………………………………. ۹۱

۳-۳-۲- وظیفه افتاء……………………………………………………………………………………………………… ۹۲

۳-۳-۳- وظیفه قضاء……………………………………………………………………………………………………… ۹۲

۳-۳-۴- وظیفه ولاء………………………………………………………………………………………………………. ۹۲

۳-۴- اختیارات یا مسئولیت های مطلقه فقیه……………………………………………………………… ۹۳

۳-۵- وظایف و اختیارات ولی فقیه در قانون اساسی………………………………………………….. ۹۶

۳-۵-۱- تعیین سیاست های کلی نظام جمهوری اسلامی پس از مشورت با مجمع تشخیص مصلحت نظام:           ۹۷

۳-۵-۲- نظارت بر حسن اجرای سیاست های کلی نظام:…………………………………………… ۹۷

عنوان …………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه

۳-۵-۳- فرمان همه پرسی:………………………………………………………………………………………….. ۹۸

۳-۵-۴-فرماندهی کل نیروهای مسلح:………………………………………………………………………… ۹۸

۳-۵-۵- اعلان جنگ و صلح و بسیج نیروها:……………………………………………………………… ۹۸

۳-۵-۶- عزل و نصب و قبول استعفا:…………………………………………………………………………… ۹۹

۳-۵-۷- حل اختلاف و تنظیم روابط قوای سه گانه:…………………………………………………. ۹۹

۳-۵-۸-حل معضلات نظام که از طرق عادی قابل حل نیست:…………………………………. ۱۰۰

۳-۵-۹- امضای حکم ریاست جمهوری پس از انتخاب مردم:…………………………………… ۱۰۰

۳-۵-۱۰- عزل رئیس جمهور:……………………………………………………………………………………… ۱۰۰

۳-۵-۱۱- عفو یا تخفیف مجازات محکومین:………………………………………………………………. ۱۰۱

۳-۵-۱۲- تجدید نظر در قانون اساسی ………………………………………………………………………. ۱۰۱

۳-۶- خلاصه مطالب فصل سوم…………………………………………………………………………………… ۱۰۲

فصل چهار: شبهات و پاسخ ها……………………………………………………………………………….. ۱۱۰۴

۴-۱- تعارض دمکراسی با ولایت فقیه ……………………………………………………………………….. ۱۰۵

۴-۲- معنای مشروعیت و مقبولیت……………………………………………………………………………… ۱۰۶

۴-۲-۱- مقبولیت…………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۶

۴-۲-۲- تعاریف مشروعیت…………………………………………………………………………………………… ۱۰۷

۴-۲-۳- رابطه مشروعیت با مقبولیت………………………………………………………………………….. ۱۰۷

۴-۲-۴- انواع مشروعیت……………………………………………………………………………………………….. ۱۰۸

۴-۴- مشروعیت در اندیشه سیاسی اسلام………………………………………………………………….. ۱۰۹

عنوان …………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه

۴-۵- نقش مردم در حکومت اسلامی………………………………………………………………………….. ۱۱۱

۴-۶- مشروعیت حکومت فقیه……………………………………………………………………………………… ۱۱۲

۴-۷- خلاصه مطالب فصل چهارم………………………………………………………………………………… ۱۱۳

نتیجه گیری کلی ………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۵

منابع………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۸

منابع وماخذ:

۱-قرآن،ترجمه محمد مهدی فولادوند،و ناصر مکارم شیرازی.

۲-نهج البلاغه،ترجمه فیض الاسلام ،محمد دشتی.

۳- آملی،غلام شیخ محمد تقی،تعزیرات بحث استاد الاعظم میرزای نائینی،المکاسب والبیع،قم،موسسه آل بیت،۱۴۰۹ه.ق.

۴- ابن ابی الحدید ،عبدالحمید بن محمد ،شرح نهج البلاغه ،موسسه علمی ،چاپ بیروت ،لبنان،۱۴۱۵ه.ق.

۵- ابن اثیر جزری ،ابوالحسن ،الکامل فی التاریخ ،چاپ اول،بیروت ،دارالفکر،۱۳۹۸ق.

۶- ابن حمزه،عماد الدین ابی جعفر محمد بن علی، الوسیله نیل للفضیله،چاپ اول،قم،کتابخانه مرعشی نجفی،۱۴۰۸ق.

۷- ابن ادریس حلی ،محمد بن احمد ، السرائر ،چاپ دوم،قم،جامعه مدرسین،۱۴۱۰ه.ق.

 

دانلود فایل

۱-۱- مقدمه:

برآورد میزان فرسایش و رسوب در حوزه های آبخیز بدون آمار رسوب یکی از مسائل اساسی حوزه ها بوده و استفاده از روشهای تجربی را لازم می نماید.

بطور کلی فرسایش خاک فرآیندی است که طی آن خاک از بستر اصلی خود جدا شده و به کمک یک عامل انتقال دهنده به مکانی دیگر حمل می شود. امروزه فرسایش خاک به عنوان خطری جدی برای رفاه و حیات انسانها به شمار می رود. فرسایش خاک نه تنها سبب فقیر شدن خاک و متروک شدن مزارع شده و خسارات جبران ناپذیری را بر جای می گذارد بلکه با رسوب مواد در آبراهه ها، مخازن و سدها و کاهش ظرفیت آبگیری آنها، زیانهای بی شماری را باعث می شود. آمار و ارقام، شواهد و گزارشات نشان می دهند که در کشور ما، میزان تخریب خاک و هدر رفت آب، مستقیماً در رابطه با دخالتهای ناسنجیده انسان در طبیعت است. این پدیده که ناشی از فعالیتهای بسیار گسترده و غیر عقلایی خیرخواهانه، اما بدون دوراندیشی در جهت افزایش سطح زمینهای کشاورزی (به قیمت جنگلها و مراتع)، احداث جاده های خاکی روستایی، بهره برداری غیر فنی از معادن سطحی و نیز افزایش بهره برداری بی رویه از منابع طبیعی همچون مراتع و جنگلها می باشد، چون در قالب برنامه های علمی دراز مدت نبوده و بدون توجه به اثرات زیست محیطی آنها انجام گردیده، در طی زمان نتایج مخرب خود را بیش از پیش نشان می دهد. از طرف دیگر با افزایش جمعیت نیاز به تولید مواد غذایی بیشتر می گردد که مستقیماً به دو عامل آب و خاک وابسته است. بدین جهت حفاظت از آب، خاک و مبارزه با فرسایش لازم و ضروری است. عملیات حفاظت از آب و خاک از قرن ها پیش در بین جوامع بشری به صورت ابتدائی معمول بوده و پیشرفت و گسترش عملیات حفاظت از آب و خاک در چند سال اخیر رشد چشمگیری داشته است. هر چند که هنوز هم در کنترل و کاهش فرسایش خاک، اقدامات بسیاری باید انجام گیرد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول:کلیات

۱-۱- مقدمه

۲-۲- بیان مسئله

۱-۳- ضرورت انجام تحقیق و اهداف مطالعه :

۱-۴- روش کار و محل اجرا :

۱-۵- روش گردآوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات :

فصل دوّم: فرسایش خاک و عوامل موثر در فرسایش آن

۲-۱- تعریف فرسایش

۲-۲- انواع فرسایش

۲-۲-۱- فرسایش بادی

۲-۳- مراحل مختلف فرسایش:

۲-۶- عوامل مؤثر در فرسایش آبی

۲-۶-۱- نقش باران در فرسایش خاک

۲-۶-۲- درشتی قطران باران

۲-۶-۱-توزیع زمانی باران

۲-۷- نقش تگرگ در فرسایش خاک

۲-۸- نقش برف در فرسایش خاک:

۲-۹- نقش یخبندان در فرسایش خاک:

۲-۱۰-  نقش باد در فرسایش خاک:

۲-۱۱- ساختمان پراکنده:

۲-۱۲- ساختمان تجمعی:

۲-۱۳- نقش کلوئیدهای خاک در فرسایش خاک:

۲-۱۳-۱- ناهمواری ها:

۲-۱۳-۱- ۱- شیب

۲-۱۳-۱- ۲- جهت

۲-۱۳-۱- ۳-  اثر شیب و جنس زمین:

۲-۱۴- نقش پوشش گیاهی

فصل سوم:وانواع فرسایش آبی

۱-۱- انواع فرسایش آبی

۲-۱- فرسایش بارانی

۳-۳- فرسایش ورقه­ای:

۳-۴- فرسایش بین شیاری:

۳-۵- فرسایش شیاری:

۳-۶- فرسایش خندقی:

۳-۷- فرسایش سیلابی

۳-۸- فرسایش بدلند:

۳-۹- فرسایش کناره­ای

۳-۱۰- افزایش توده­ای

۳-۱۱- عوامل اصلی در بروز حرکت های توده­ای

۳-۱۲- انواع مختلف حرکت های توده­ای

۳-۱۲-۱- ریزش خاک

۳-۱۲-۲- ریزش خاک

 ۳-۱۲-۲- ۱- لغزش خاک:

۳-۱۲-۲- ۲-  سیلان خاک:

۴-۱- مبارزه مستقیم با فرسایش:

۴-۲- عملیات ساختمانی مبارزه با فرسایش

۴-۳-تراس بندی (سکوبندی):

۴-۴- اهداف سکوبندی:

۴-۴-۱- بانکت بندی

۴-۴-۲- اهداف بانکت بندی:

۱۴-۴-۳- طبقه بندی بانکت ها:

۴-۴-۴- بانکت های شیب دار:

۴-۴-۵- بانکت های منقطع:

-۵- کنتور و فارو:

۴-۶- پی تینگ (چاله و چوله کردن):

۴-۶-۱- نکات قابل قبول در انجام عملیات پی تینگ:

۴-۷- بندهای خشکه چین:

۴-۸- فواید ساختن بندهای خشکه چین:

۴-۸-۱- کم کردن سرعت سیلاب

۴-۸-۲- بندهای سنگی ملاتی:

۴-۹- اهداف بندهای سنگی ملاتی:

۴-۱۰- بندهای گابیونی:

۴-۱۱- اهداف بندهای گابیونی

۴-۱۲- بندهای چپری و چوبی

۴-۵- دیواره سازی و اصلاح حاشیه رودخانه:

۴-۶- مبارزه غیر مستقیم با فرسایش (عملیات بیولوژیکی):

۴-۷- نقش پوشش گیاهی در حفاظت خاک:

۴-۸- بذر کاری

۴-۹- کودپاشی

۴-۱۰- بوته کاری

۴-۱۱- اجرای سیستم های چرایی و قرق:

۴-۱۲- جنگل کاری:

فصل پنجم: مدل PSIAC و MPSIAC برآورد فرسایش و رسوب

۵-۱-        شرح عوامل نه گانه روش PSIAC و MPSIAC

5-2- فاکتور خاک

۵-۳- فاکتور آب و هوا

۵- ۵- فاکتور پستی و بلندی

۶-۶- عامل پوشش زمین

۵-۹-  فاکتور فرسایش آبراهه­ای (رودخانه­ای) و انتقال رسوب

فصل ششم: شرایط و موقعیت جغرافیایی

۶-۱- موقعیت و شرایط جغرافیایی

۶-۲- محاسبه عوامل نه گانه روش MPSIAC

6-2-1- عامل زمین شناسی سطحی

۶-۲-۱-۱- شناخت Surface Geology

6-3- برآورد تولید رسوب

۲-۶ فاکتور خاک (Soil) :

6-3- فاکتور آب و هوا (Climate) :

6-4- فاکتور توپوگرافی (Topography)

6-5-  فاکتور پوشش زمین (Ground Cover) :

6-6- فاکتور نحوه استفاده از اراضی (Land Use) :

6-7- وضعیت فرسایش سطحی حوضه:

۵-۹- فاکتور فرسایش رودخانه­ای:

۸-۱۴- تدقیق رابطه بین میزان رسوب دهی با فرسایش خاک (SDR) و عوامل موثر بر آن:

۶-۱۰-  برآورد رسوب دهی تیپ های فرسایش و طبقه بندی شدت رسوب دهی و فرسایش زیر حوضه ها:

۱۰-۱-۱- کلاس های رسوب دهی و فرسایش حوضه آبخیز لیوار:

فصل هفتم: نتیجه گیری و پیشنهادات

۷-۱- نتیجه گیری

۷-۲- پیشنهادات :

فهرست منابع مورد استفاده در پایان نامه :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

جدول (۱-۲) سرعت سقوط دانه های تگرگ

تصویر (۱-۳)نمونه ای از فرسایش سطحی

۲-۳-نمونه ای از فرسایش شیاری

تصویر۳-۳- نمونه ای از فرسایش خندقی

تصویر (۲-۳) نمونه ای از فرسایش کناره ای

جدول (۱-۵) عوامل مؤثر در فرسایش خاک و تولید رسوب با نمرات مربوط به روش PSIAC

جدول (۲-۵) تعیین امتیاز عامل زمین شناسی در تولید رسوب

جدول (۳-۵) نحوه تعیین امتیاز عامل خاک در تولید رسوب

جدول (۴-۵) تعیین امتیاز آب و هوا در تولید رسوب به روش PSIAC

جدول (۵-۵) تعیین فاکتور رواناب در تولید رسوب

جدول (۶-۵) تعیین فاکتور پستی و بلندی در فرسایش خاک و تولید رسوب

جدول (۷-۵) تعیین امتیاز فاکتور پوشش زمین در روش پسیاک

جدول (۸-۵) تعیین امتیاز عامل کاربری اراضی در تولید رسوب

جدول (۹-۵) تعیین امتیاز وضعیت فعلی فرسایش در تولید رسوب

جدول (۱۰-۵) تعیین فاکتور فرسایش رودخانه­ای (آبراهه­ای) در تولید رسوب

جدول (۱۱-۵) تعیین میزان تولید رسوب سالانه و کلاس فرسایش خاک در روش PSIAC

جدول (۱۰-۵) تعیین فاکتور فرسایش رودخانه­ای (آبراهه­ای) در تولید رسوب

جدول شماره ۱: قابلیت فرسایش پذیری هر یک از سازندهای زمین شناسی حوضه

جدول شماره (۳): شاخص فرسایش پذیری و فاکتور زمین شناسی حوضه

جدول شماره ۴: مساحت و ضریب فرسایش پذیری هر یک از اجزاء واحدهای اراضی

جدول شماره ۵: مساحت اجزاء واحدهای اراضی حوضه لیوار به تفکیک زیر حوضه (برحسب هکتار)

جدول شماره ۶: میانگین وزنی ضریب فرسایش پذیری خاک (K) و تعیین امتیاز فاکتور خاک در هر

زیر حوضه

جدول شماره ۷: محاسبه امتیاز فاکتور رواناب

جدول شماره ۸: محاسبه امتیاز فاکتور توپوگرافی

جدول شماره ۹: محاسبه امتیاز فاکتور پوشش سطح زمین

جدول شماره ۱۰: محاسبه امتیاز فاکتور نحوه استفاده از اراضی حوضه

جدول شماره ۱۰: تعیین امتیاز فاکتور سطحی خاک (S.S.F)

جدول شماره ۱۱: محاسبه امتیاز فاکتورهای سطحی خاک به روش B.L.M

جدول شماره ۱۳: محاسبه امتیاز فاکتور فرسایش رودخانه­ای

جدول شماره ۱۴: امتیاز عوامل ۹ گانه مدل MPSIAC در حوضه لیوار

جدول شماره ۱۵: نتایج محاسبات رسوب ویژه و کل در زیر حوضه ها در روش MPSIAC

جدول شماره ۱۶: نتایج SDR ، فرسایش ویژه و کل در زیر حوضه ها در روش MPSIAC

جدول شماره ۱۷: تعیین میزان تولید رسوب سالیانه و کلاس فرسایش خاک در روش MPSIAC

جدول شماره ۱۸: تعیین کلاس های رسوب دهی و شدت فرسایش حوضه

فهرست منابع مورد استفاده در پایان نامه :

( کتاب ، نام خانوادگی ، نام ، سال نشر ، عنوان کتاب ، مترجم ، محل انتشار ، جلد )

( مقاله : نام خانوادگی ، نام ، عنوان مقاله ، عنوان نشریه ، سال ، دوره ، شماره صفحه )

۱- رفاهی ، حسنقلی ۱۳۸۲ ، فرسایش آبی و کنترل ، دانشگاه تهران .

۲- ضیائی ، حجت اله ۱۳۸۶ ، اصول مهندسی آبخیزداری .

۳- مدنی ، حسن شفعی ۱۳۸۵ ، زمین شناسی عمومی .

۴- فورمن ، هادیسون ، ترجمه حسین قادری

۵- مرکز تحقیقات و اداره مطالعات منابع طبیعی و آبخیزداری استان آذربایجانشرقی .

دانلود فایل

چکیده:

قرآن کریم حقیقتی واحد است که از سوی خداوند و از راه وحی بر قلب پاک خاتم پیامبران فرود آمده و مردم را فراخوانده تا بسوی آنچه آنان را حیات می بخشد گام بردارند و روان و جان خود را از آن سیراب گردانند.

یکی از جنبه های اعجازی قرآن موسیقی قرآن توجه به ابعاد گوناگون آن است و از آنجا که خداوند متعال حقایق غیبی را لباس(بیان) پوشانیده و همه آن ها را در قالب «لسان» در دسترس عارف و عامی قرار داده است. انسان ها باید با عمق و بصیرتی افزون به شناخت حقایق و ویژگی قرآن بپردازند.تحقیق حاضر که با موضوع اعجاز نظم و موسیقی قرآن جمع آوری شده شامل چهار فصل می باشد. که در فصل اول به کلیات تحقیق اعم از تعریف و تبیین موضوع، ضرورت و اهمیت تحقیق، پیشینه موضوع، سوالها، فرضیه ها، روش تحقیق و زمانبندی مراحل تحقیق و محدودیتها و مشکلات پرداخته شده است. فصل دوم نظماهنگ قرآن است که شامل مفهوم نظماهنگ ، نظماهنگ  واژگانی قرآن و بررسی نظماهنگ درونی و بیرونی قرآن  و انواع تناسب های آهنگین در قرآن می باشد.

فصل سوم بحث پیرامون اعجاز بیانی قرآن است که به مسائلی از قبیل ابعاد اعجاز، گزینش کلمات، سبک و شیوه بیان، نظماهنگ قرآن و وحدت موضوعی پرداخته شده است و نکته ها و ظرافت های مختلفی که در قرآن وجود دارد مورد بررسی قرار گرفته است. فصل چهارم که درآمدی بر موسیقای قرآنی است به بررسی موسیقی قرآن از دیدگاه حکمت و عرفان، موسیقی قرآن و فطرت انسانی ، موسیقی برخاسته از حروف و ترکیبات و  ساختار جملات و موسیقی درمانی قرآن پرداخته شده است. امیدوارم این تحقیق بتواند کمکی باشد در جهت تدبر و تامل درآیات قرآنی و گامی موثر در جهت انس و الفت با قرآن و تقرب به درگاه الهی باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                               صفحه

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱

فصل اول:  کلیات………………………………………………………………………………………….. ۲

تعریف و تبین موضوع……………………………………………………………………………………………………………………. ۳

ضرورت و اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………………………… ۴

پیشینه موضوع ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۴

فرضیه ها و سوالات اصلی و فرعی ……………………………………………………………………………………………… ۵

روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۶

زمان بندی مراحل انجام تحقیق……………………………………………………………………………………………………. ۶

محدودیت ها و مشکلات ………………………………………………………………………………………………………………. ۷

فصل دوم:  نظماهنگ قرآن…………………………………………………………………………….. ۸

۲-۱ . مفهوم نظماهنگ ………………………………………………………………………………………………………………… ۹

۲-۲٫ نظم آهنگ واژگانى قرآن……………………………………………………………………………………………………… ۱۱

۲-۳٫بررسی نظم آهنگ درونی و بیرونی قرآن …………………………………………………………………………… ۱۷

۲-۴٫٫ انواع تناسب‏هاى آهنگین (نظماهنگ) در قرآن کریم …………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم : اعجاز بیانی قرآنی…………………………………………………………………………. ۳۳

۳-۱  ابعاد اعجاز  قرآن ………………………………………………………………………………………………………………… ۳۴

۳-۲٫ گزینش کلمات …………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۴

۳-۳٫ سبک و شیوه بیان………………………………………………………………………………………………………………… ۳۶

۳-۴٫  نظم آهنگ قرآن…………………………………………………………………………………………………………………. ۳۷

۳-۵٫ وحدت موضوعی یا تناسب معنوی آیات…………………………………………………………………………….. ۵۲

۳-۶٫ نکته ها و ظرافت ها……………………………………………………………………………………………………………… ۵۴

فصل چهارم:درآمدی بر موسیقای قرآنی…………………………………………………………… ۵۷

۴-۱٫ موسیقی قرآن از دیدگاه حکمت وعرفان ……………………………………………………………………………… ۵۹

۴-۲٫ موسیقی  قرآن و فطرت انسانى…………………………………………………………………………………………… ۶۸

۴-۳٫ موسیقی برخاسته از حروف، ترکیبات و ساختار جملات………………………………………………….. ۷۱

۴-۴٫ موسیقی درمانی قرآن …………………………………………………………………………………………………………. ۷۴

نتیجه گیری نهایی ………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۹

منابع و مآخذ …………………………………………………………………………………………………………………………………. ۸۰

منابع و مآخذ

• قرآن
• نهج البلاغه

1. آراسته حسین جوان ، درسنامه علوم قرآنی، دفتر تبلیغات اسلامی، حوزه علمیه قم، موسسه بوستان، کتاب ۱۳۸۵
2. ابراهیم انیس، آوا شناسی زبان عربی، ترجمه ابوالفضل علاّمی، صفر سفید رو/۶۷، ۶۸، انتشارات اسوه، ۱۳۷۴٫
3.  اقرام البستان، فؤاد، فرهنگ جدید عربی به فارسی ( ترجمه المنجد الطلاب) ترجمه محمد بندر ریگی حرّ چاپ دوم ۱۳۷۹
4. امام خمینی، روح الله، سر الصلوات، چهارم، موسسه تنظیم و نشر آثار امام، ۱۳۷۵٫
5. انوری، حسن، فرهنگ بزرگ سخن، ج ۲-۳ انتشارات سخن، شماره ۱۳۸۵
6. باطنی، محمدرضا، مسائل زبان شناشی/ ۵۱-۵۹ انتشارات آگاه، تهران، ۱۳۵۵
7. جوادی آملی، تفسیر موضوعی، مبادی اخلاق در قرآن، قم، اسرأ،

دانلود فایل

مقدمه :

آگاهی و درک ما از محیط طبیعی، اجتماعی و اقتصادی زیر بنای سازمان ها و جوامع جدید را تشکیل میدهد و اهمیت خاصی دارد. این یک واقعیت است که نتایج پژوهش ها در ایجاد این آگاهی تاثیرات شگفت آوری بر جای گذارده اند. اکنون همه به اهممیت ویژگی های علمی و فناوری و پژوهش درباره انسان و ارتباط آنها واقف اند؛ لذا درک چگونگی تولید علم و کاربرد ان همچنین توانایی شرکت در آنها مهارتی اساسی بریا مدیران امروزی است و در آموزش مدیریت اهمیت دارد. نکته مهمی که در این زمینه باید بدان توجه کرد عبارت است از درک علم و پژوهش علمی که لازمه آن دانستن زبان و رویکرد علمی است. حداقل به طور نسبی باید ضمن درک زبان پژوهشگر از زبان علم و رویکرد علمی در حل مسئله درک در شی بیابیم.

فهرست مطالب

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱

فصل اول(کلیات)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۲

بیان مسئله پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۴

تحقیقات کاربردی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۵

تحقیقات علمی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۵

روش تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۶

روش آزمایشی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۶

روش مشاهده…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۶

خلاصه: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷

فصل دوم (ادبیات)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۸

آشنایی با سازمان…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۹

فصل سوم………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰

مقدمه آماده سازی مواد اولیه………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰

مرحله سایش و تهیه دوغاب بدنه……………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲

انواع آسیاب…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲

فرآیند تهیه دوغاب………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۳

تهیه پودر(گرانول سازی)……………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴

مزایا و معایب روش اسپری درایر…………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۶

مفهوم و اصول پرس ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۹

خشک کردن…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۲۵

آماده سازی لعاب، انگوب و رنگ چاپ………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۸

سیستم های اعمال کننده ی انگوب و لعاب………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

چاپ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۴

پخت……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

انواع کوره ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۷

بسته بندی و انبار……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۰

فصل چهارم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۴۵

تجزیه و تحلیل……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۴۵

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۷

دانلود فایل

چکیده پایان نامه

زندگی در کشوری که در حال گذار به سوی توسعه یافتگی است .اقتضائاتی دارد که هر کدام به نوبه خود می تواند سئوالاتی فراوانی در ذهن هر مسلمانی ایجاد کند .یکی از این موارد مسئله تشبه به کفار است که سالهاست معرکه آراءکارشناسان امر قرارگرفته است و با سرعت گرفتن روند تغییرات در مصادیق فرهنگ عمومی ،اهمیت بررسی کار شناسانه آن روز به روز آشکار تر میشود به منظور پاسخ به بعضی از مسائل با بیان کلیاتی به جستجوی گسترده ای در متون دینی اعم از قرآن کریم ونهج البلاغه و روایات ائمه اطهار(ع)ومتون فقهی علمای اسلام و بررسی مستندات و نظرات ایشان پرداخت. عنوان تشبه به به کفاراز همین مراحل ابتدائی فقه اسلامی کم و بیش ذهن فقها رابه خود مشغول کرده دراین راستا مبانی حکم فقهی تشبه به کفار،با توجه به متفاوت بودن منابع فقهی احکام دینی،در سه بعد آیات قرآن کریم روایات اهل بیت (ع)وقواعد فقهی به طور جداگانه و با توجه به دیدگاه مفسران وفقها مورد بررسی قرار گرفته است پس از بررسی ادله کلی وجزئی موجودازدریچه تشبه به کفار در عبادت ،آرایش لباس وآدابل در رسوم ،پیرامون مساله وپس از تجزیه و تحلیل به این نتیجه میتوان رسید

۱_شبه به کفار و پیروی از آنان در صورتی که انگیزه آن داخل شدن در هیات کفار وخارج شدن از هیات مسلمین باشد حرام است

۲_آن چیزی که ممنوع است کاری است که به تبعیت فکری از کفار منتهی شود اما کاری که چنین نیست ،مانند انتخاب احسن از بین دست آوردهای کفار در زمینه های مختلف زندگی بشری از قبیل انواع ماشینها وهواپیماها وبدون اینکه به تبعیت فکری از آنان منتهی شود چه بسا نه تنها مشمول نواهی مزبور نشده بلکه به حکومت اسلامی لازم است که امور را طوری برنامه ریزی کند که مسلمانان ضعیف ونیازمند به کفار نشوند

   ۳-اگر شخصی توجه داشته باشد که این عمل به معنای عدول از اسلام است ارتکاب آن موجب ارتداد است واگر متوجه این نکته نباشد بلکه فقط به انگیزه همرنگ شدن با کفار در امور خود از آنان پیروی کند این کار گناهی بزرگ وجهلی سترگ محسوب می شود

فهرست مطالب

چکیده پایان نامه ۵

فصل اول: کلیات ۷

مقدمه ۸

الف)سوالات اصلی و ف رعی تحقیق ۱۰

ب) بیان مساله ۱۰

ج) سوابق تحقیق ۱۲

اهداف تحقیق۱۸

اهداف کاربردی ۱۸

شیوه و روش تحقیق ۱۹

ابزار گردآوری ۱۹

فصل دوم: تعاریف ۲۰

فصل سوم: بررسی آیات در مورد تشبه به کفار

فصل چهارم: روایات ناهی از تشبه به کفار ۶۱

فصل پنجم: بررسی روایات و قاعده فقهی ۶۸

جمع بندی ۹۸

نتیتجه گیری ۱۰۱

فهرست منابع ۱۰۳

فهرست منابع

قرآن کریم

منابع عربی

1. ابن ابی الحدید، شرح نهج البلاغه ج ۱، قم، انتشارات الاحیاء
2. ابن منظور محمد بن مکرم، لسان العرب، ج ۱ و ۱۴، قم انتشارات ادب حوزه
3. امین بانوی مجتهده ایرانی، مخزن العرفان ج ۳، اصفهان انتشارات نشاط بی تا
4. انوری حسن، فرهنگ بزرگ سخن تهران سخن ۱۳۸۱
5. بابایی احمدعلی، برگزیده تفسیر نمونه تهران دارالکتب الاسلامیه ۱۳۶۲
6. بحرالعلوم، سید محمد بلغة الفقیه، باب چهارم ج ۲، تهران انتشارات مکتبه الصادق
7. تبریزی، جواد، صراط النجاة ج ۲، قم، دارالاعتصام ۱۴۱۷

دانلود فایل

چکیده

یکی از نیازهای اساسی زندگی انسان، تعامل و ارتباط با دیگران است. انسان در طول رشد خود پیوسته برای بقا و پیشرفت خویش، محتاج ارتباط با دیگران که بین این امر با سلامت رابطه ای نزذیک وجود دارد. تمام انسان ها به دنبال یافتن کسانی هستند که با آنها احساس خوشبختی کنند و از زندگی با آنها لذت ببرند و در کنارشان منفعت بیشتری کسب کنند.

ارتباط دختر و پسر، ازجمله ارتباط های فردی است که بر حسب شرایط خاص ضرورت پیدا می کند. در جهت تایید نحوه این نوع دوستی ها و اصول و شرایط حاکم بر آن، باید از رهگذر قواعد کلی ارتباط انسانی، این نوع روابط را جویا شد:  زیرا این نوع روابط انسانی و شرایط و اشکال آن، ابداع عقلانی دارد.

منظور از روابط دختر و پسر، رابطه ای است صمیمانه و گرم و اغلب پنهانی که احساسات و عواطف طرفین در این ارتباط دخالت جدی دارد و نگاه آن دو به هم، نگاه جنسیتی باشد نه نگاه پاک انسانی و اغلب از طریق دیدارهای مخفیانه، رد و بدل کردن نامه و تلفن و … ایجاد می گردد.

تحقیق حاضر که از شش فصل تشکیل یافته است سعی بر آن شده که در فصل اول کلیات تحقیق که شامل تعریف و تبیین موضوع، ضرورت و اهداف و هدف تحقیق، پیشینه موضوع، روش تحقیق، فرضیه ها و سوالات اصلی و فرعی، سرفصلها و عناوین تحقیق، محدودیت ها و مشکلات و زمانبندی مراحل انجام تحقیق می باشد مورد بررسی قرار گیرد. و در فصل دوم به ارتباط و انگیزه های ارتباط و شیوه های نادرست ارتباط پرداخته شده است و در فصل سوم با عنوان روابط دختر و پسر در قرآن از جمله خلوت گزینی، فضاهای پاک و ناپاک و آشنایی های قبل از ازدواج و … پرداخته شده است. و  در فصل چهارم به علل و دلایل روابط بین دختران و پسران بیان شده و در فصل پنجم به معیارهای اسلامی و اخلاقی در روابط از جمله نگاه، گفتار، اندیشه و قلب، رفتار و پوشش پرداخته شده و در فصل ششم به آسیب شناسی روابط دختر و پسر و راهکارهای جلوگیری از خطرات و آفات در روابط بین دختران و پسران از جمله سرکوب شدن استعدادها، افت تحصیلی، ایجاد جو بدبینی و … پرداخته شده است. امید است که تحقیق حاضر بتواند پاسخگوی سوالات جوانان در مورد آسیب ها و پیامدهای روابط دختر و پسر باشد و گرهی از مشکلات افراد را گشوده باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                         صفحه

فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

تعریف مسئله ( تعریف و تبیین موضوع) …………………………………………………………………………………..

تبیین موضوع………………………………………………………………………………………………………………………………..

ضرورت و اهمیت و اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………

پیشینه موضوع………………………………………………………………………………………………………………………………

روش تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………

فرضیه ها و سوالات اصلی و فرعی …………………………………………………………………………………………….

سوالات اصلی ……………………………………………………………………………………………………………………………….

سوالات فرعی ……………………………………………………………………………………………………………………………….

سرفصل ها و عناوین تحقیق ……………………………………………………………………………………………………….

محدودیتها و مشکلات ………………………………………………………………………………………………………………….

زمانبندی مراحل انجام تحقیق ……………………………………………………………………………………………………

فصل دوم: تعریف ارتباط

۲-۱  تعریف لغوی ارتباط…………………………………………………………………………………………………………….

۲-۲ تعریف اصطلاحی ارتباط………………………………………………………………………………………………………

۲-۳ تعریف رابطه دختر و پسر…………………………………………………………………………………………………….

۲-۴ انگیزه های ارتباط…………………………………………………………………………………………………………………

۲-۵ شیوه های نادرست ارتباط……………………………………………………………………………………………………

فصل سوم:روابط دختر و پسر در قرآن

۱-۳ خلوت گزینی…………………………………………………………………………………………………………………………

۲-۳ فضاهای پاک و ناپاک……………………………………………………………………………………………………………

۳-۳ نمونه هایی از روابط دختر و پسر از نگاه قرآن…………………………………………………………………..

۴-۳ آشنایی های قبل از ازدواج………………………………………………………………………………………………….

 

فصل چهارم: علل و دلایل روابط دختران و پسران

۴-۱ علل و دلایل روابط دختران و پسران…………………………………………………………………………………..

۴-۲ بایدها و نبایدها در روابط دختران و پسران………………………………………………………………………..

فصل پنجم: معیارهای اسلامی و اخلاقی در روابط

۵-۱ نگاه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

۵-۲ پوشش……………………………………………………………………………………………………………………………………

۴-۳ اندیشه و قلب………………………………………………………………………………………………………………………..

۵-۴ گفتار………………………………………………………………………………………………………………………………………

۵-۵ رفتار……………………………………………………………………………………………………………………………………….

فصل ششم: آسیب شناسی روابط دختر و پسر و راهکارهای جلوگیری از خطرات و آفات در روابط بین دختران و پسران

۶-۱ سرکوب شدن استعدادها

۶-۲ افت تحصیلی یا رکود علمی…………………………………………………………………………………………………

۶-۳ ایجاد جو بدبینی……………………………………………………………………………………………………………………

۶-۴ اضطراب، تشویش و احساس نگرانی……………………………………………………………………………………

۶-۵ فقدان شناخت درست و واقع بینانه…………………………………………………………………………………….

۶-۶ محرومیت از ازدواج پاک……………………………………………………………………………………………………….

۶-۷ عدم استقبال از تشکیل کانون خانواده………………………………………………………………………………..

۶-۸ کمرنگ شدن ارزشهای مکتبی و فرهنگ اصیل ایرانی……………………………………………………..

۶-۹ انحطاط اخلاقی……………………………………………………………………………………………………………………..

۶-۱۰ تهدید، مهم­ترین سرمایۀ دختر و پسر………………………………………………………………………………

۶-۱۱ احساس گناه……………………………………………………………………………………………………………………….

۱۲-۵ خیانت به همسر آینده………………………………………………………………………………………………………

نتیجه

دانلود فایل

چکیده

موضوع این پژوهش ارائه مدلی جهت ارزیابی ( بررسی) عوامل موثر بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی است. اهداف کلی پژوهش ارائه مدل مناسب و اهداف ویژه آن شامل شناسایی عوامل فردی، اجتماعی، سازمانی- مدیریتی ، اعتقادی ارزشی موثر براخلاق کاری وتعیین سهم و میزان تاثیر گذاری هر یک از عوامل مذکور بر اخلاق کاری معلمان مقاطع تحصیلی می باشد. در این پژوهش هفت سوال پژوهشی مطرح و متناسب با سوالات پاسخ های مقتضی ارائه گردید. روش پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی است جامعه آماری شامل کلیه معلمان زن و مرد مقاطع سه گانه استان آذربایجان شرقی بوده و با استفاده از روش کوکران نمونه ای به حجم ۴۰۰  نفر بطور تصادفی طبقه ای از ۱۰ منطقه آموزشی انتخاب گردید. جهت گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامه استفاده شده که یکی از آنها استاندارد بوده و به پرسشنامه OWEI [1] معروف است

پرسشنامه دوم از نوع محقق ساخته و با ۸۰گویه جهت بررسی متغیرهای مستقل طراحی و روایی صوری و محتوایی آن تایید و پایایی آن از طریف ضریب آلفای کرانباخ معادل ۹۵ % محاسبه و تأیید گردید. پرسشنامه سوم از نوع محقق ساخته جهت تعیین درجه تناسب مدل از دیدگاه صاحب نظران طراحی و روایی صوری و محتوایی و همچنین پایایی آن معادل ۹۲% محاسبه وتأیید گردید. اطلاعات حاصل با استفاده از نرم افزار spss واز طریق روشهای آمار توصیفی و استنباطی مورد تجربه وتحلیل قرار گرفته ونتایجی بشرح ذیل حاصل شده است.

هفت عامل به عنوان عوامل فردی موثر براخلاق کاری معلمان شناسایی گردید. این عامل شامل جنس، مقطع تحصیلی، میزان تحصیلات، سن، سابقه خدمت، تأهل، میزان رضایت شغلی می باشند.

عوامل اجتماعی موثر بر اخلاق کاری معلمان شامل پایگاه اجتماعی شغل معلمی و وجود تشکل های صنفی می باشد.

عوامل سازمانی مدیریتی موثر بر اخلاق کاری معلمان شامل ساختار سازمانی غیر رسمی ، عدالت سازمانی ، مشارکت در تصمیم گیریها،  ارزشیابی از عملکرد می باشد. عوامل اعتقادی ارزشی شامل نگرش اعتقادی ونگرش ارزشی به شغل معلمی است.

در رابطه با سهم و میزان اثر گذاری هر یک از عوامل ، نتایج نشان می دهد که عوامل اجتماعی با میانگین                 ( ۲۱/۳) در رتبه اول، عوامل اعتقادی ارزشی و سازمانی- مدیریتی و فردی به ترتیب با میانگین های                   ( ۱۸/۳)،(۹۷/۲)،(۹۴/۲) در رتبه های بعدی قرار دارند.

مدل اخلاق کاری معلمان مشتمل بر فلسفه و اهداف مدل، مبانی نظری و مدل ها، مولفه های اثر گذار، مراحل اجرایی و روش ارزیابی تدوین و ارائه گردید.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                           صفحه

چکیده …………………………………………………………………………………………………………. ۱

فصل اول:کلیات پژوهش…………………………………………………………………………….

- مقدمه………………………………………………………………………………………………………… ۳

- بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………… ۵

- ضرورت و اهمیت موضوع پژوهش…………………………………………………………………… ۶

- اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………….. ۸

- سؤالات پژوهش…………………………………………………………………………………………… ۹

- تعاریف نظری و عملیاتی……………………………………………………………………………….. ۹

فصل دوم        

- پیشینه پژوهش در جهان ……………………………………………………………………………….. ۱۴

-  پیشینه پژوهش در ایران………………………………………………………………………………… ۱۸

- مبانی نظری (ادبیات پژوهش)………………………………………………………………………….. ۲۲

- مؤلفه­های مستخرجه از مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش……………………………………… ۸۸

فصل سوم       

- روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………. ۹۲

- جامعه، نمونه و روش نمونه گیری ……………………………………………………………………. ۹۲

- ابزار و روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………….. ۹۳

- روایی و اعتبار ابزار جمع آوری اطلاعات…………………………………………………………… ۹۷

- روش تجزیه تحلیل اطلاعات ………………………………………………………………………….. ۹۸

- مراحل اجرایی پژوهش …………………………………………………………………………………. ۹۸

فصل چهارم     

تجزیه و تحلیل اطلاعات …………………………………………………………………………….. ۱۰۱

فصل پنجم       

- جمع بندی…………………………………………………………………………………………….. ۱۲۹

- یافته های پژوهش ………………………………………………………………………………….. ۱۳۰

- مدل اخلاق کاری …………………………………………………………………………………… ۱۴۰

- بحث و تفسیر یافته های پژوهش ………………………………………………………………. ۱۴۱

- نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………….. ۱۵۳

- محدودیت های پژوهش ………………………………………………………………………….. ۱۵۴

- پیشنهادها……………………………………………………………………………………………… ۱۵۵

- توصیه ها ……………………………………………………………………………………………… ۱۵۷

- منابع و مآخذ ………………………………………………………………………………………… ۱۵۸

- ضمائم و پیوست ها

فهرست جداول

عنوان                                                                                             صفحه

جدول شماره ۱- نتایج ضرایب پایایی پرسشنامه……………………………………………………… ….۹۷

جدول شماره ۲ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب جنس………………………………………. …۱۰۱

جدول شماره ۳ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب مدرک تحصیلی (میزان تحصیلات)………۱۰۲

جدول شماره ۴ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب سن………………………………………… …۱۰۲

جدول شماره ۵ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب سابقه خدمت…………………………….. …۱۰۳

جدول شماره ۶ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب تأهل……………………………………….. …۱۰۳

جدول شماره ۷ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب درآمد ماهیانه (مبلغ به هزار تومان) است..۱۰۴

جدول شماره ۸ـ عوامل فردی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی……… …۱۰۵

جدول شماره ۹ـ آزمون t مستقل جهت بررسی تأثیر جنسیت بر اخلاق کاری معلمان………. …۱۰۶

جدول شماره ۱۰ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر مقطع تحصیلی بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه   ….۱۰۶

جدول شماره ۱۱ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر میزان تحصیلات بر اخلاق کاری           معلمان         ……۱۰۷

جدول شماره ۱۲ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر سن بر اخلاق کاری معلمان…. ……..۱۰۷

جدول شماره ۱۳ـ آزمون تحلیل واریانس برای بررسی تأثیر سابقه خدمت بر اخلاق کاری معلمان…۱۰۸

جدول شماره ۱۴ـ آزمون t مستقل جهت بررسی تأثیر تأهل بر اخلاق کاری معلمان…………. ………۱۰۸

جدول شماره ۱۵ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر میزان درآمد ماهیانه بر اخلاق ۱۰۹کاری معلمان…        …….۱۰۹

جدول شماره ۱۶ـ ضریب همبستگی پیرسون بین رضایت شغلی و اخلاق کاری معلمان……………۱۰۹

جدول شماره ۱۷ـ عوامل اجتماعی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی………۱۱۰

جدول شماره ۱۸ـ ضریب همبستگی پیرسون بین پایگاه اجتماعی شغل معلمی و اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه  ……..۱۱۱

جدول شماره ۱۹ـ ضریب همبستگی بین تشکل های صنفی و اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه…۱۱۱

جدول شماره ۲۰ـ عوامل مدیریتی ـ سازمانی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی…………………………………………………………………………………………………………………۱۱۲

جدول شماره ۲۱ـ ضریب همبستگی بین ساختار سازمانی غیر رسمی و اخلاق کاری معلمان مقاطع        سه­گانه      ……..۱۱۴

جدول شماره ۲۲ـ ضریب همبستگی بین عدالت سازمانی و اخلاق کاری معلمان مقاطع                       سه گانه تحصیلی………………………………………………………………………………………………………………….. ………۱۱۵

جدول شماره ۲۳ـ ضریب همبستگی بین مشارکت در تصمیم گیریها و اخلاق کاری معلمان مقاطع          سه­گانه تحصیلی………………………………………………………………………………………………………………….. ………۱۱۵

جدول شماره ۲۴ـ ضریب همبستگی بین ارزشیابی از عملکرد و اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی ……….۱۱۶

جدول شماره ۲۵ـ عوامل اعتقادی ـ ارزشی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه              تحصیلی..       …….۱۱۷

جدول شماره ۲۶- ضریب همبستگی برای بررسی رابطه نگرش اعتقادی به شغل معلمی با اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی ………………………………………………………………………………………………………. ……..۱۱۸

جدول شماره ۲۷ـ ضریب همبستگی برای بررسی رابطه نگرش ارزشی به شغل معلمی با اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی……………………………………………………………………………………………………….. ……..۱۱۸

جدول شماره ۲۸ـ میانگین رتبه مربوط به آزمون فریدمن در عوامل موثر بر اخلاق کاری معلمان…..۱۱۹

جدول شماره ۲۹ـ میانگین رتبه مربوط به مولفه های عوامل فردی……………………………….. ……..۱۲۰

جدول شماره ۳۰ـ میانگین رتبه مربوط به مولفه های عوامل اجتماعی……………………………. ………۱۲۱

جدول شماره ۳۱ـ میانگین رتبه مربوط به عوامل سازمانی ـ مدیریتی…………………………….. ………۱۲۱

جدول شماره ۳۲ـ میانگین رتبه مربوط به مولفه های عوامل اعتقادی ـ ارزشی…………………….۱۲۱

جدول شماره ۳۳ـ میانگین رتبه مربوط به ۱۵ مولفه موثر بر اخلاق کاری معلمان……….. ……..۱۲۲

جدول شماره ۳۴ـ فلسفه و اهداف مدل………………………………………………………………… ………۱۲۵

جدول شماره ۳۵ـ مبانی نظری مدل……………………………………………………………………… ………۱۲۶

جدول شماره ۳۶ـ مولفه های اثرگذار………………………………………………………………………………..۱۲۶

جدول شماره ۳۷ـ مراحل اجرایی مدل………………………………………………………………….. ……..۱۲۶

جدول شماره ۳۸ـ نظام ارزیابی و بازخورد…………………………………………………………….. ………۱۲۷

 

فهرست منابع

الف- منابع فارسی

۱- ابطحی، رئوف (۱۳۷۵) نقش شاخص­های گزینش و به کارگیری مدیران در وجدان کاری، مجموعه مقالات اجلاس بررسی راههای عملی حاکمیت وجدان کاری، دانشگاه آزاد اسلامی

۲- آرون، ریمون (۱۳۷۲)، مراحل اساسی اندیشه در جامعه شناسی، ترجمه باقر پرهام ـ تهران ـ انتشارات آموزش انقلاب اسلامی

۳- آموزش و پرورش استان آذربایجان شرقی ( ۱۳۸۷)- کتاب آمار

۴- بارگاهی، محمدرضا (۱۳۷۶) زندگی بهتر در پرتو اخلاق، تهران، انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی واحد جنوب تهران

۵- پرهیزگار، کمال (۱۳۷۲)، تئوری­های مدیریت، تهران، انتشارات آگاه

۶- پلیکان، جاروسلاو و دیگران (۱۳۸۰)، اخلاق کار در ادیان آسمانی و آئین­های شرقی، ترجمه سید      احمد موثقی، تهران انتشارات موسسه کار و تأمین اجتماعی

۷- تسلیمی، محمد (۱۳۸۲) تأثیر مدیریت بر شکوفایی فرهنگ کار، ماهنامه کار و جامعه، شماره ۲
 

دانلود فایل

چکیده

موضوع این پژوهش ارائه مدلی جهت ارزیابی ( بررسی) عوامل موثر بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی است. اهداف کلی پژوهش ارائه مدل مناسب و اهداف ویژه آن شامل شناسایی عوامل فردی، اجتماعی، سازمانی- مدیریتی ، اعتقادی ارزشی موثر براخلاق کاری وتعیین سهم و میزان تاثیر گذاری هر یک از عوامل مذکور بر اخلاق کاری معلمان مقاطع تحصیلی می باشد. در این پژوهش هفت سوال پژوهشی مطرح و متناسب با سوالات پاسخ های مقتضی ارائه گردید. روش پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی است جامعه آماری شامل کلیه معلمان زن و مرد مقاطع سه گانه استان آذربایجان شرقی بوده و با استفاده از روش کوکران نمونه ای به حجم ۴۰۰  نفر بطور تصادفی طبقه ای از ۱۰ منطقه آموزشی انتخاب گردید. جهت گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامه استفاده شده که یکی از آنها استاندارد بوده و به پرسشنامه OWEI [1] معروف است

پرسشنامه دوم از نوع محقق ساخته و با ۸۰گویه جهت بررسی متغیرهای مستقل طراحی و روایی صوری و محتوایی آن تایید و پایایی آن از طریف ضریب آلفای کرانباخ معادل ۹۵ % محاسبه و تأیید گردید. پرسشنامه سوم از نوع محقق ساخته جهت تعیین درجه تناسب مدل از دیدگاه صاحب نظران طراحی و روایی صوری و محتوایی و همچنین پایایی آن معادل ۹۲% محاسبه وتأیید گردید. اطلاعات حاصل با استفاده از نرم افزار spss واز طریق روشهای آمار توصیفی و استنباطی مورد تجربه وتحلیل قرار گرفته ونتایجی بشرح ذیل حاصل شده است.

هفت عامل به عنوان عوامل فردی موثر براخلاق کاری معلمان شناسایی گردید. این عامل شامل جنس، مقطع تحصیلی، میزان تحصیلات، سن، سابقه خدمت، تأهل، میزان رضایت شغلی می باشند.

عوامل اجتماعی موثر بر اخلاق کاری معلمان شامل پایگاه اجتماعی شغل معلمی و وجود تشکل های صنفی می باشد.

عوامل سازمانی مدیریتی موثر بر اخلاق کاری معلمان شامل ساختار سازمانی غیر رسمی ، عدالت سازمانی ، مشارکت در تصمیم گیریها،  ارزشیابی از عملکرد می باشد. عوامل اعتقادی ارزشی شامل نگرش اعتقادی ونگرش ارزشی به شغل معلمی است.

در رابطه با سهم و میزان اثر گذاری هر یک از عوامل ، نتایج نشان می دهد که عوامل اجتماعی با میانگین                 ( ۲۱/۳) در رتبه اول، عوامل اعتقادی ارزشی و سازمانی- مدیریتی و فردی به ترتیب با میانگین های                   ( ۱۸/۳)،(۹۷/۲)،(۹۴/۲) در رتبه های بعدی قرار دارند.

مدل اخلاق کاری معلمان مشتمل بر فلسفه و اهداف مدل، مبانی نظری و مدل ها، مولفه های اثر گذار، مراحل اجرایی و روش ارزیابی تدوین و ارائه گردید.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                           صفحه

چکیده …………………………………………………………………………………………………………. ۱

فصل اول:کلیات پژوهش…………………………………………………………………………….

- مقدمه………………………………………………………………………………………………………… ۳

- بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………… ۵

- ضرورت و اهمیت موضوع پژوهش…………………………………………………………………… ۶

- اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………….. ۸

- سؤالات پژوهش…………………………………………………………………………………………… ۹

- تعاریف نظری و عملیاتی……………………………………………………………………………….. ۹

فصل دوم         

- پیشینه پژوهش در جهان ……………………………………………………………………………….. ۱۴

-  پیشینه پژوهش در ایران………………………………………………………………………………… ۱۸

- مبانی نظری (ادبیات پژوهش)………………………………………………………………………….. ۲۲

- مؤلفه­های مستخرجه از مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش……………………………………… ۸۸

فصل سوم        

- روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………. ۹۲

- جامعه، نمونه و روش نمونه گیری ……………………………………………………………………. ۹۲

- ابزار و روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………….. ۹۳

- روایی و اعتبار ابزار جمع آوری اطلاعات…………………………………………………………… ۹۷

- روش تجزیه تحلیل اطلاعات ………………………………………………………………………….. ۹۸

- مراحل اجرایی پژوهش …………………………………………………………………………………. ۹۸

 

 

فصل چهارم      

تجزیه و تحلیل اطلاعات …………………………………………………………………………….. ۱۰۱

فصل پنجم        

- جمع بندی…………………………………………………………………………………………….. ۱۲۹

- یافته های پژوهش ………………………………………………………………………………….. ۱۳۰

- مدل اخلاق کاری …………………………………………………………………………………… ۱۴۰

- بحث و تفسیر یافته های پژوهش ………………………………………………………………. ۱۴۱

- نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………….. ۱۵۳

- محدودیت های پژوهش ………………………………………………………………………….. ۱۵۴

- پیشنهادها……………………………………………………………………………………………… ۱۵۵

- توصیه ها ……………………………………………………………………………………………… ۱۵۷

- منابع و مآخذ ………………………………………………………………………………………… ۱۵۸

- ضمائم و پیوست ها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

عنوان                                                                                             صفحه

جدول شماره ۱- نتایج ضرایب پایایی پرسشنامه……………………………………………………… ….۹۷

جدول شماره ۲ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب جنس………………………………………. …۱۰۱

جدول شماره ۳ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب مدرک تحصیلی (میزان تحصیلات)………۱۰۲

جدول شماره ۴ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب سن………………………………………… …۱۰۲

جدول شماره ۵ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب سابقه خدمت…………………………….. …۱۰۳

جدول شماره ۶ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب تأهل……………………………………….. …۱۰۳

جدول شماره ۷ـ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب درآمد ماهیانه (مبلغ به هزار تومان) است..۱۰۴

جدول شماره ۸ـ عوامل فردی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی……… …۱۰۵

جدول شماره ۹ـ آزمون t مستقل جهت بررسی تأثیر جنسیت بر اخلاق کاری معلمان………. …۱۰۶

جدول شماره ۱۰ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر مقطع تحصیلی بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه   ….۱۰۶

جدول شماره ۱۱ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر میزان تحصیلات بر اخلاق کاری           معلمان         ……۱۰۷

جدول شماره ۱۲ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر سن بر اخلاق کاری معلمان…. ……..۱۰۷

جدول شماره ۱۳ـ آزمون تحلیل واریانس برای بررسی تأثیر سابقه خدمت بر اخلاق کاری معلمان…۱۰۸

جدول شماره ۱۴ـ آزمون t مستقل جهت بررسی تأثیر تأهل بر اخلاق کاری معلمان…………. ………۱۰۸

جدول شماره ۱۵ـ آزمون تحلیل واریانس جهت بررسی تأثیر میزان درآمد ماهیانه بر اخلاق ۱۰۹کاری معلمان…        …….۱۰۹

جدول شماره ۱۶ـ ضریب همبستگی پیرسون بین رضایت شغلی و اخلاق کاری معلمان……………۱۰۹

جدول شماره ۱۷ـ عوامل اجتماعی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی………۱۱۰

جدول شماره ۱۸ـ ضریب همبستگی پیرسون بین پایگاه اجتماعی شغل معلمی و اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه  ……..۱۱۱

جدول شماره ۱۹ـ ضریب همبستگی بین تشکل های صنفی و اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه…۱۱۱

جدول شماره ۲۰ـ عوامل مدیریتی ـ سازمانی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی…………………………………………………………………………………………………………………۱۱۲

جدول شماره ۲۱ـ ضریب همبستگی بین ساختار سازمانی غیر رسمی و اخلاق کاری معلمان مقاطع        سه­گانه      ……..۱۱۴

جدول شماره ۲۲ـ ضریب همبستگی بین عدالت سازمانی و اخلاق کاری معلمان مقاطع                       سه گانه تحصیلی………………………………………………………………………………………………………………….. ………۱۱۵

جدول شماره ۲۳ـ ضریب همبستگی بین مشارکت در تصمیم گیریها و اخلاق کاری معلمان مقاطع          سه­گانه تحصیلی………………………………………………………………………………………………………………….. ………۱۱۵

جدول شماره ۲۴ـ ضریب همبستگی بین ارزشیابی از عملکرد و اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی ……….۱۱۶

جدول شماره ۲۵ـ عوامل اعتقادی ـ ارزشی اثرگذار بر اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه              تحصیلی..       …….۱۱۷

جدول شماره ۲۶- ضریب همبستگی برای بررسی رابطه نگرش اعتقادی به شغل معلمی با اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی ………………………………………………………………………………………………………. ……..۱۱۸

جدول شماره ۲۷ـ ضریب همبستگی برای بررسی رابطه نگرش ارزشی به شغل معلمی با اخلاق کاری معلمان مقاطع سه گانه تحصیلی……………………………………………………………………………………………………….. ……..۱۱۸

جدول شماره ۲۸ـ میانگین رتبه مربوط به آزمون فریدمن در عوامل موثر بر اخلاق کاری معلمان…..۱۱۹

جدول شماره ۲۹ـ میانگین رتبه مربوط به مولفه های عوامل فردی……………………………….. ……..۱۲۰

جدول شماره ۳۰ـ میانگین رتبه مربوط به مولفه های عوامل اجتماعی……………………………. ………۱۲۱

جدول شماره ۳۱ـ میانگین رتبه مربوط به عوامل سازمانی ـ مدیریتی…………………………….. ………۱۲۱

جدول شماره ۳۲ـ میانگین رتبه مربوط به مولفه های عوامل اعتقادی ـ ارزشی…………………….۱۲۱

جدول شماره ۳۳ـ میانگین رتبه مربوط به ۱۵ مولفه موثر بر اخلاق کاری معلمان……….. ……..۱۲۲

جدول شماره ۳۴ـ فلسفه و اهداف مدل………………………………………………………………… ………۱۲۵

جدول شماره ۳۵ـ مبانی نظری مدل……………………………………………………………………… ………۱۲۶

جدول شماره ۳۶ـ مولفه های اثرگذار………………………………………………………………………………..۱۲۶

جدول شماره ۳۷ـ مراحل اجرایی مدل………………………………………………………………….. ……..۱۲۶

جدول شماره ۳۸ـ نظام ارزیابی و بازخورد…………………………………………………………….. ………۱۲۷

 

فهرست منابع

الف- منابع فارسی

۱- ابطحی، رئوف (۱۳۷۵) نقش شاخص­های گزینش و به کارگیری مدیران در وجدان کاری، مجموعه مقالات اجلاس بررسی راههای عملی حاکمیت وجدان کاری، دانشگاه آزاد اسلامی

۲- آرون، ریمون (۱۳۷۲)، مراحل اساسی اندیشه در جامعه شناسی، ترجمه باقر پرهام ـ تهران ـ انتشارات آموزش انقلاب اسلامی

۳- آموزش و پرورش استان آذربایجان شرقی ( ۱۳۸۷)- کتاب آمار

۴- بارگاهی، محمدرضا (۱۳۷۶) زندگی بهتر در پرتو اخلاق، تهران، انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی واحد جنوب تهران

۵- پرهیزگار، کمال (۱۳۷۲)، تئوری­های مدیریت، تهران، انتشارات آگاه

۶- پلیکان، جاروسلاو و دیگران (۱۳۸۰)، اخلاق کار در ادیان آسمانی و آئین­های شرقی، ترجمه سید      احمد موثقی، تهران انتشارات موسسه کار و تأمین اجتماعی

۷- تسلیمی، محمد (۱۳۸۲) تأثیر مدیریت بر شکوفایی فرهنگ کار، ماهنامه کار و جامعه، شماره ۲

دانلود فایل

چکیده
آبگیری اسمزی ، فرایندی برای حذف قسمتی از آب مواد غذایی گیاهی و حیوانی با غوطه ور کردن در یک محلول غلیظ یا هیپرتونیک است. پوشش دادن ماده غذایی توسط لایه های نازکی از مواد خوراکی قبل از فرایند آبگیری به روش اسمزی، موجب کاهش نفوذ مواد جامد محلول به بافت ماده غذایی، بدون داشتن تأثیر منفی بر میزان خروج آب می گردد، این انتقال جرم بستگی به نوع محلول اسمزی و شرایط فرایند دارد. در این مطالعه، کدوهای سبز که بصورت حلقوی برش داده شده بودند، با کربوکسی متیل سلولز (CMC)  و اسید اسکوربیک پوشش داده شدند و سپس تحت آبگیری اسمزی به عنوان پیش تیماری قبل از فرایند خشک کردن قرار گرفتند. میزان آبگیری (WL)  و جذب مواد جامد (SG) ، تأثیر پوشش دادن و غلظت های مختلف محلول اسمزی (ساکارز، نمک و اسید سیتریک)، مورد بررسی قرار گرفت. همچنین تعیین محلول بهینه در فرایند اسمز با استفاده از روش سطح پاسخ (RSM)  انجام شد که غلظت ۹۸/۴۴% ساکارز، ۹۹/۱۴% نمک و ۴۸/۳% اسید سیتریک (وزنی / وزنی) به عنوان بهترین محلول اسمزی انتخاب شدند. مدت زمان غوطه وری (بهترین زمان ۱۲۰ دقیقه)، آنالیز های کیفی از جمله رنگ (توسط دستگاه هانترلب ) و ارزیابی حسی نمونه ها، میزان جذب نمک، ساکارز و اسید سیتریک نیز سنجیده شدند. نسبت نمونه به محلول ۱ به ۱۰ انتخاب شد. نمونه های اسمز شده تحت خشک کردن تکمیلی توسط آون و گرمخانه قرار گرفتند. مدت زمان خشک کردن ۳ ساعت و دمای خشک کردن ۸۰ درجه سانتی گراد انتخاب شد. نمونه های بدست آمده از فرایند اسمزی به ویژه نمونه های پوشش دار از نظر کیفیت و ظاهر، مناسب بوده و مورد قبول ارزیاب ها قرار گرفتند و بالاترین رتبه را از لحاظ ویژگی های ارگانولپتیکی به خود اختصاص دادند. در نمونه هایی که قبل از آبگیری اسمزی پوشش داده شده بودند نسبت به نمونه های بدون پوشش، میزان جذب مواد جامد محلول کم و میزان آبگیری، بیشتر بود. نتایج نشان دادند که پوشش دادن نمونه ها و استفاده از فرآیند اسمز به دلیل کاهش زمان خشک کردن، ایجاد محصولی با ظاهر و کیفیت مناسب، می توانند پیش تیمارهای مناسبی برای افزایش کیفیت کدوی خشک شده باشند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                           صفحه

چکیدهفارسی……………………………………………………………………………………………………………………. ۱

فصل اول: کلیات……………………………………………………………………………………………………………….. ۳

۱-۱ مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………… ۴

۱-۲پوشش های خوراکی……………………………………………………………………………………………………………. ۵

۱-۲-۱ پوشش کربوکسی متیل سلولز ……………………………………………………………………………………………… ۶

۱-۲-۱-۱ مواد اولیه مصرفی برای تولید کربوکسی متیل سلول …………………………………………………………………… ۶

۱-۳ ویتامینC ……………………………………………………………………………………………………………………… 6

1-4 خشک کردن و اهمیت آن……………………………………………………………………………………………………… ۷

      ۱-۴-۱ روش های خشک کردن ……………………………………………………………………………………………… ۸

         خشک کردن آفتابی ………………………………………………………………………………………………………… ۸

         خشک کردن صنعتی………………………………………………………………………………………………………… ۸

      ۱-۴-۲ انواع سیستم های خشک کردن در روش صنعتی…………………………………………………………………….. ۸

         خشک کردن کابینتی………………………………………………………………………………………………………… ۸

         خشک کردن تونلی………………………………………………………………………………………………………….. ۹

         خشک کردن با بستر سیال………………………………………………………………………………………………….. ۹

         خشک کردن بادی…………………………………………………………………………………………………………… ۹

         خشک کردن پاششی………………………………………………………………………………………………………… ۹

         خشک کردن پفکی………………………………………………………………………………………………………….. ۹

         خشک کردن غلطکی………………………………………………………………………………………………………… ۹

         خشک کردن انجمادی………………………………………………………………………………………………………. ۹

         خشک کردن اسمزی………………………………………………………………………………………………………… ۹

۱-۵ خشک کردن اسمزی…………………………………………………………………………………………………………. ۱۰

   ۱-۵-۱ عوامل موثر بر فرایند اسمز…………………………………………………………………………………………….. ۱۱

        ۱-۵-۱-۱ دما………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱

      ۱-۵-۱-۲  همزدن……………………………………………………………………………………………………………. ۱۲

 ۱-۵-۱-۳ نوع و غلظت عامل اسمزی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

۱-۵-۱-۴ بررسی عوامل اسمزی…………………………………………………………………………………………………. ۱۳

         کلرید سدیم………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴

         کلرید کلسیم……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴

         ساکارز……………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴

         شربت مالتوز……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴

         سوربیتول…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴

         شربت ذرت(شربت گلوکز)……………………………………………………………………………………………….. ۱۴

         فروکتوز و گلوکز(دکستروز)……………………………………………………………………………………………….. ۱۴

         گلیسرول…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴

         لاکتات کلسیم……………………………………………………………………………………………………………… ۱۵

۱-۵-۱-۵ زمان فرایند اسمزی……………………………………………………………………………………………………. ۱۵

۱-۵-۱-۶ نسبت نمونه به محلول اسمزی(نمونه / محلول )……………………………………………………………………… ۱۵

۱-۵-۱-۷  اندازه و شکل نمونه ماده غذایی……………………………………………………………………………………… ۱۶

۱-۵-۱-۸ خصوصیات ماده غذایی……………………………………………………………………………………………….. ۱۶

۱-۵-۲ تأثیر فرایند اسمز بر کیفیت ماده غذایی………………………………………………………………………………….. ۱۶

۱-۵-۲-۱ اثر فرایند اسمز بر کیفیت و خاصیت پایداری انباری ماده غذا……………………………………………………….. ۱۶

۱-۵-۲-۲ تأثیر فرایند اسمز بر رنگ فراورده…………………………………………………………………………………….. ۱۷

۱-۵-۲-۳ تأثیر فرایند اسمز بر طعم فراورده…………………………………………………………………………………….. ۱۷

۱-۵-۲-۴ تأثیر اسمز در کیفیت بافت فراورده……………………………………………………………………………………. ۱۷

۱-۵-۳ روش های تسریع فرایند اسمز قبل از تیمار اسمزی……………………………………………………………………… ۱۷

   ۱-۵-۴ کاربردهای صنعتی آبگیری اسمزی و موانع موجود بر سر راه آن……………………………………………………. ۱۸

۱-۶ پرسش اصلی تحقیق (مسأله تحقیق)…………………………………………………………………………………………. ۱۹

فصل دوم: ادبیات و سوابق…………………………………………………………………………………………………. ۲۰

۲-۱ مرور ادبیات و سوابق مربوطه……………………………………………………………………………………………….. ۲۱

۲-۲ اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………. ۲۹

فصل سوم: مواد و روش ها………………………………………………………………………………………………… ۳۰

۳-۱ مواد و روش ها………………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

۳-۱-۱ مواد ………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

         کدو سبز……………………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

         ساکارز……………………………………………………………………………………………………………………… ۳۱

         نمک……………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۱

         اسید سیتریک………………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

         ماده پوشش دهنده…………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

۳-۱-۲ روش آماده سازی…………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

         تهیه محلول اسمزی………………………………………………………………………………………………………… ۳۱

         تهیه پوشش………………………………………………………………………………………………………………… ۳۱

۳-۱-۳  مراحل آماده سازی………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

۳-۲ روش انجام آزمایشهای کمی و کیفی…………………………………………………………………………………………. ۳۴

        الف: بررسی اثر پوشش دار کردن و غلظت محلولهای اسمزی در طی فرایند آبگیری اسمزی…………………………… ۳۴

        ب: اندازه گیری مدت زمان غوطه وری ………………………………………………………………………………….. ۳۴

        ج: اندازه گیریWL (میزان آب از دست داده)و SG (میزان ماده جامد جذب شده)…………………………………… ۳۴

        د: اندازه گیری میزان جذب نمک و ساکارز………………………………………………………………………………. ۳۵

        ه: اندازه گیری رنگ ……………………………………………………………………………………………………….. ۳۵

        و: ارزیابی حسی……………………………………………………………………………………………………………. ۳۶

        چ: مقایسه مدت زمان خشک کردن نمونه ها ۳۷

        ح: بهینه سازی ترکیب محلول اسمزی۳۷

        خ: روش سطح پاسخ۳۹

۳-۳ تجزیه و تحلیل آماری۴۰

فصل چهارم: نتایج و بحث۴۱

۴-۱ نتایج بهینه سازی فرایند آبگیری اسمزی۴۲

۴-۲ نمونه های پوشش دار و بدون پوشش ۵۲

۴-۳ ارزیابی حسی۵۴

۴-۴ سنجش رنگ به روش هانترلب۵۶

۴-۵ تعیین بهترین زمان غوطه وری در فرایند اسمز۵۹

۴-۶ میزان جذب ساکارز، نمک و اسید۶۰

۴-۷ مقایسه مدت زمان خشک کردن نمونه ها۶۲

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات۶۳

۵-۱ نتیجه گیری کلی۶۴

۵-۲ پیشنهادات۶۵

۵-۳ ارزیابی اقتصادی۶۶

فهرست منابع۶۷

فصل ششم: پیوست ها۷۲

چکیده انگلیسی۸۰

 

دانلود فایل

چکیده :

اسلام آئینی جامع است؛ زیرا از جانب خدا آمده است تا انسان ها را به سعادت دنیوی و اخروی رهنمون سازد از این رو زمامداری و رهبری امت مسلمان و جامعه ی اسلامی باید به دست فردی فقیه و آگاه به مسائل احکام و جامعه باشد ۰ ولایت فقیه فردی است که تمام این شرایط را دارا می باشد.مراد از« ولایت فقیه» ولایت تکوینی نیست بلکه آن چه درصدد اثبات آن هستیم ولایت تشریعی فقیه است. ولایت تکوینی که به معنای تصرف در عالم وجود و قانون مندی های آن است اساساً مربوط به خدای متعال است که خالق هستی و نظام خلقت و قوانین حاکم بر آن است. نمونه های کوچکی از این ولایت را گاهی خداوند به برخی از بندگان خود نیزعطا می کند که به واسطه آن می توانند دخل و تصرفاتی در موجودات عالم انجام دهند. معجزات و کراماتی که از انبیاء و اولیای الهی صادر می شود از همین باب است. به اعتقاد ما شیعیان وسیع ترین حد ولایت تکوینی در میان بندگان به پیامبر  اسلام  و امامان معصوم (ع) بعد از آن حضرت داده شده است. به هرحال در بحث ولایت فقیه صحبت از تصرف در نظام خلقت و قانونمندی های مربوط به طبیعت نیست؛ اگرچه ممکن است احیاناً فقیهی از چنین ویژگی نیز برخوردار بوده دارای کراماتی باشد. مسئله ای که در ارتباط با اداره امور جامعه، هم برای پیامبرو امام معصوم (ع) و هم برای فقیه وجود دارد بحث « ولایت تشریعی» آنهاست؛ یعنی همان چیزی که در آیه « ألنَّبیُّ اَولی بِِِالمُومِنینَ مَن أنفُسِهِم» و در روایاتی از قبیل « مَن کُنت ُمَولاهُ فَهذا عَلیٌ مَولاهُ»به آن اشاره شده است. ولایت تشریعی یعنی ولایت قانونی؛ یعنی اینکه فردی بتواند و حقی داشته باشد از طریق جعل و وضع قوانین و اجرای آنها و زندگی مردم و افراد جامعه تصرف کند و دیگران ملزم به تسلیم در برابر او و رعایت آنها باشند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                          صفحه

کلیات: تعریف و تبیین…………………………………………………………………………………….. ۱

طرح مساله و پرسش های تحقیق………………………………………………………………………. ۱

ضرورت و اهداف تحقیق………………………………………………………………………………… ۲

پیشینه­ی موضوع……………………………………………………………………………………………. ۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………. ۳

عناوین و سرفصل ها …………………………………………………………………………………….. ۳

محدوده­ی تحقیق…………………………………………………………………………………………… ۴

بخش اول: مفهوم شناسی ولایت فقیه ……………………………………………………………….. ۵

ولایت در لغت ـ ولایت در اصطلاح ـ فقیه در لغت ـ در اصطلاح…………………………. ۶

ولایت در لغت……………………………………………………………………………………………… ۶

ولایت در اصطلاح………………………………………………………………………………………… ۷

معنای لغوی فقیه……………………………………………………………………………………………. ۷

معنای اصطلاحی فقیه……………………………………………………………………………………… ۸

مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲

ضرورت و بداهت ولی فقیه…………………………………………………………………………….. ۱۷

ولایت فقیه» در قرآن……………………………………………………………………………………… ۱۸

۱ـ اصل حکومت و ولایت در اسلام………………………………………………………………… ۱۸

۲ـ اطلاق ولایت…………………………………………………………………………………………… ۱۹

۳ـ شرایط حاکم……………………………………………………………………………………………. ۱۹

نمونه هایی از تکرار حدیث ثقلین بر زبان پیامبر ( صلی الله علیه و آله)…………………….. ۳۳

حدیث سفینه­ی نوح……………………………………………………………………………………….. ۳۵

حدیث نجوم…………………………………………………………………………………………………. ۳۶

حدیث امامان اثنا عشر……………………………………………………………………………………. ۳۸

بخش دوم: اثبات و وظایف ولایت فقیه………………………………………………………………. ۴۲

هدف بعثتها و وظایف انبیاء …………………………………………………………………………….. ۴۳

حکومت بر وفق قانون……………………………………………………………………………………. ۴۶

منصب قضا متعلق به کیست…………………………………………………………………………….. ۴۸

دادرسی با فقیه عادل است………………………………………………………………………………. ۴۹

طریقه تعیین رهبر از دیدگاه قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران…………………………… ۵۲

کیفیت انتخاب رهبری توسط مجلس خبرگان……………………………………………………….. ۵۳

وظایف و اختیارات رهبر از دیدگاه قانون اساسی…………………………………………………. ۵۵

بخش سوم: پاسخ به شبهات ولایت فقیه …………………………………………………………….. ۵۸

منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………… ۹۷

 منابع و ماخذ

قرآن کریم

1. آشناسیی با قرآن، مطهری، مرتضی، ج۳، تهران: صدرا ۱۳۷۸
2. آیات ولایت در قرآن، مکارم شیرازی، آیت ا… ناصر، قم، امیر المومنین (ع)، ۱۳۷۰
3. الاحتجاج، طبرسی، امینی الاسلام، مشهد، نشر مرتضی، ۱۴۰۳ ق
4. اندیشه های فقهی، سیاسی امام خمینی (ره)- قاضی زاده، کاظم، مرکز تحقیقات استراتژیک ریاست جمهوری
5. بحارالانوار مجلسی، محمدباقر، دارالاحیاء، التراث العربی، ۱۴۰۳ ف.ق
6. بحثی کوتاه و ساده پیرامون حکومت اسلامی و ولایت فقیه/ مصباح یزدی، آیت ا…محمدتقی/ ناشر: موسسه ی آموزشی امام خمینی (ره)/ نوبت چاپ/ بهار ۸۱، چاپ: فاضل
7. بررسی تطبیقی نظریه های ولایت فقیه/مولف: شریف لک زایی/ناشر: پژوهشگاه علوم و فرهنگ اسلامی(معاونت پژوهشی دفتر تبلیغات اسلامی حوزه علمیه قم)/نوبت و تاریخ چاپ:اول، تابستان۸۵/چاپ : الهادی

دانلود فایل

مقدمه

عصر حاضر دوران روابط پیچیده انسانی است که در آن تمام پدیده های مربوط به کنش ها و واکنش ها در مسیر فشارزای خاص خود در جریان است. این روابط پرپیچ و خم و در هم آمیخته اگر در روندهای علمی خود قرار نگیرند مشکلات بسیاری بوجود می آورند که تنها این مشکلات اثرات مخربی بر خود شخص دارد بلکه اثرات مهلکی بر سازمان ها، نهادها، خانواده ها، مدارس و موسسات خواهد داشت (جونز و استوارت، ترجمه دادگستر، ۱۳۸۴).

تحلیل تبادلی نظریه ای است مربوط به شخصیت و اقدام اجتماعی، و روشی بالینی در زمینه روان درمانی است که مبتنی بر تحلیل همه ی تبادل های میان دو یا چند شخص بر اساس حالات به طور مشخص تعریف شدۀ من در در تعداد محدود می باشد (ّرن، ترجمه قراچه داغی، ۱۳۷۰). تحلیل رفتار متقابل همچنین نظریه ای برای ارتباطات فراهم می آورد، که می تواند برای تجزیه و تحلیل سازمان ها و مدیریت نیز بکار رود (جونز و استوارت، ترجمه دادگستر، ۱۳۸۴).

پیشگامان تحلیل رفتار متقابل «ضبط شده های» مردم را تقسیم بندی کرده اند. با مشاهده ی طرز استفاده ها از این ضبط شده ها، زبان ساده و جدیدی برای توصیف آنها ابداع کرده اند. به نظر این متخصصان، شخصیت ما از سه بخش مجزا تشکیل شده است و این سه بخش کل رفتارهای ما را پوشش می دهند. این سه بخش یا سه حالت ایگویی، طبق اصطلاحات تحلیل رفتار متقابل، والد، بالغ کودک هستند (منینگر، ترجمه فیروزبخت، ۱۳۸۳).

اکثر ما رابطه های پرتشویش و ناراحت کننده ای با دیگران داریم در حالیکه می دانیم این روابط می تواند بهتر از اینها باشد، چیزی در درون ماست که واقعاً می خواهد با مردم و مشکلاتی که ما را آزرده می کند، آشتی کند. برای ایجاد روابط مثبت باید نخست به خودمان بپردازیم. عقاید، باورها و تجارب ما مستقیماً با افکاری که در ذهن مان داریم، بستگی دارد. در نتیجه برای آنکه روابطمان را بهبود بخشیم ابتدا باید از ویژگی ها، عقاید، تفکرات و باورهای خود آگاهی و شناخت پیدا کنیم (سیاسی، ۱۳۷۹).

هر گاه عقاید فرد، به بایدهای خشک و انعطاف ناپذیر تبدیل شوند، بطور قطع وی را به افسردگی شدید، تهدید خود و حالات شدید روان نژندانه دچار خواهند کرد. لذا باورهایی که به آنها اشاره کردیم، تا زمانی که با «اجبار» توأم نباشند به خودی خود بیماری زا نیستند و احساس اضطراب و نگرانی هم که در نتیجه داشتن آنها ایجاد می شود در واقع احساسات ناکامی و اضطراب، از نوع مثبت آن هستند (کوری، شفیع آبادی و حسینی، ۱۳۸۶).

فرد ایده آل و باثبات کسی است که بر حسب شرایط خاص به راحتی از یک حالت خود به حالت دیگر آن جابه جا شود. آدم با ثبات از نظر بالغ، آدمی واقع بین، منطقی و مسئول است و از بازی هایی که برای انداختن مسئولیت و مشکلات زندگی به دوش دیگری ترتیب یافته اند، پرهیز می کند. فرد باثبات از نظر والد، فردی دلسوز و با فرهنگ است که سنت های با ارزش گذشته را حفظ می کند. فرد باثبات از نظر کودک، خودانگیخته، شاد و شوخ طبع است (پروچیکا، ترجمه سیدمحمدی، ۱۳۸۶).

هر کس می تواند فنون تحلیل رفتار متقابل را بیاموزد و از آنها استفاده کند. مردم با آموختن این فنون ، گویی بینش جادویی پیدا می کنند. آنها به قلب مشکلات می زنند و با یکی دو عبارت ساده مشکلات پیچیده خود را حل می کنند (منینگر، ترجمه فیروزبخت، ۱۳۸۳). هدف نهایی تحلیل رفتار متقابل رسیدن به خود مختاری از طرح آگاهی، سلامت فکر و خودانگیختگی می باشد (آرین، ۱۳۷۲).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………

بیان مسئله……………………………………………………………………………………….

اهمیت و ضرورت تحقیق……………………………………………………………………

فرضیه یا سوالات تحقیق……………………………………………………………………

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………

تعریف مفاهیم و واژگان…………………………………………………………………….

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………

نظریه عقلایی- عاطفی……………………………………………………………………….

ریشه باورهای غیرمنطقی………………………………………………………………….

باورهای منطقی و غیرمنطقی………………………………………………………………

ویژگی های باور منطقی……………………………………………………………………..

ویژگی های باور غیرمنطقی…………………………………………………………………

انواع باورهای غیرمنطقی……………………………………………………………………

تحمل بالا ناکامی در مقابل تحمل پایین ناکامی………………………………………

انواع باورهای غیرمنطقی در نظریه الیس در آزمون جونز ……………………

باورغیرمنطقی نیاز به تائید دیگران …………………………………………………….

باور غیرمنطقی انتظار بیش از حد از خود……………………………………………

باور غیرمنطقی واکنش به ناکامی………………………………………………………..

باور غیرمنطقی به مسئولیتی عاطفی…………………………………………………….

باور غیرمنطقی نگرانی زیاد توام با اضطراب……………………………………….

باور غیرمنطقی اجتناب از شکست ……………………………………………………..

باور غیرمنطقی وابستگی به دیگران…………………………………………………….

باور غیرمنطقی درماندگی نسبت به تغییر…………………………………………….

باور غیرمنطقی کمال گرایی…………………………………………………………………

نظریه تحلیل رفتار متقابل…………………………………………………………………..

نظریه شخصیت برن…………………………………………………………………………

تحلیل کنشی حالات نفسانی………………………………………………………………..

کارکردهای حالت «کودک»…………………………………………………………………

کارکردهای مثبت و منفی «کودک طبیعی»…………………………………………….

کارکردهای حالت خود «والد»…………………………………………………………….

بخش های مثبت و منفی «والد کنترل کننده و مستبد»……………………………..

بخش های مثبت و منفی «والد مهربان و پرورش دهنده»………………………..

هدف کلی تحلیل رفتار متقابل (TA)……………………………………………………..

آسیب شناسی روانی………………………………………………………………………….

آسیب شناسی ساختاری……………………………………………………………………..

آسیب شناسی کارکردی……………………………………………………………………..

انواع تبادل……………………………………………………………………………………….

تشخیص حالات نفسانی……………………………………………………………………..

مسدود کردن و پس راندن والد…………………………………………………………..

نمودار حالات نفسانی………………………………………………………………………..

تئوری تماس اجتماعی……………………………………………………………………….

نوازش های مثبت و منفی……………………………………………………………………

نمودار نوازش………………………………………………………………………………….

نوازش های شرطی……………………………………………………………………………

نوازش در مقابل سرزنش………………………………………………………………….

سازمان دهی وقت……………………………………………………………………………..

کناره گیری……………………………………………………………………………………….

مناسک «ادای تشریفات»…………………………………………………………………….

سرگرمی ها………………………………………………………………………………………

فعالیت ها………………………………………………………………………………………….

بازیها و باجگیری ها…………………………………………………………………………..

مثلث نمایشی کاپلمن………………………………………………………………………….

صمیمیت………………………………………………………………………………………….

پیش نویس زندگی یا نمایشنامه و ریشه های آن…………………………………….

پیش نویس زندگی برنده، بازنده و غیربرنده………………………………………….

تحلیل نمایشنامه زندگی……………………………………………………………………..

نمودار نمایشنامه ی زندگی…………………………………………………………………

نمایشنامه کوچک………………………………………………………………………………

وضعیت های زندگی…………………………………………………………………………..

اهداف تغییر در تحلیل رفتار متقابل……………………………………………………..

درمان باورهای غیرمنطقی مبتنی بر تحلیل رفتار متقابل…………………………

دامنه کاربرد تحلیل تبادلی………………………………………………………………….

تحقیقات داخلی و خارجی در رابطه با باورهای غیرمنطقی……………………..

تحقیقات داخلی و خارجی در زمینه روش تحلیل رفتار متقابل…………………

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

جامعه آماری……………………………………………………………………………………

نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………….

روش گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………..

نوع روش تحقیق……………………………………………………………………………….

توصیف مقیاس…………………………………………………………………………………

پرسشنامه تفکرات غیرمنطقی جونز…………………………………………………….

نمره گذاری پرسشنامه جونز………………………………………………………………

پایایی و روایی پرسشنامه جونز ………………………………………………………..

منابع

۱- جورج، ریکی ال و کریستیانی، ترزاس (۱۳۷۴). روانشناسی مشاوره. مترجمین، رضا فلاحی و محسن حاجی لو. تهران: انتشارات رشد.

۲- فیروز بخت، مهراد. (۱۳۸۳). الیس- پنجاه سال رفتار درمانی عقلانی هیجانی، تهران: نشر دانژه.

۳- پروچاسکا، جیمزلو و نورکراس، جان سی (۱۳۸۱). نظریه های روان درمانی. مترجم، یحیی سید محمدی. تهران: انتشارات رشد.

۴- رحیمیان، حوریه بانو (۱۳۷۷). نظریه ها و روش های مشاوره و روان درمانی. تهران: انتشارات مهرداد.

۵- الیس، البرت و جیمز نال، ویلیام (۱۳۸۶). روانشناسی اهمالکاری غلبه بر تعلل ورزیدن، ترجمه، محمد علی فرجاد. تهران: انتشارات رشد.

۶- الیس، البرت (۱۳۸۶). هیچ چیز نمی تواند ناراحتم کند آره هیچ چیز. مترجمین مهرداد فیروز بخت و وحیده عرفانی. تهران: انتشارات خدمات فرهنگی رسا.

۷- مهری نژاد، سید ابوالقاسم (۱۳۷۳). بررسی رابطه بین اضطراب و افکار غیرمنطقی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه فردوسی مشهد.

دانلود فایل

چکیده

اجاره در لغت به معنای رها نیدن  و پریدن است ودراصطلاح فقهی به معنای تملیک   منفعت عین به عوض معلوم در مدت معلوم این عقد که در عقود لازم است دارای طرق مشروعیت متفاوتی مثل قرآن و سنت و همچنین دارای ارکانی است که به نظر تمام فقیهان مذاهب پنج گانه اینها شد صیغه ،متعاقدین  ، عین مستاجره ، منفعت و اجرت که  همه اینها دارای شرایط خاص خودهستند. همچنین اجاره به انواع مختلف مثل اجاره اعیان اجاره ؟؟؟تقسیم می شود یکی از این  متعاقیدن اجر است که در اجاره اعمال مورد استفاده قرار می گیرد و در جای موجر قرار دارد و ایشان دارای شرایط خاصی است و ضمان ایشان  در مذاهب مختلف متفاوت است این اجر در برخی موارد مثل اجیر شدن برای نماز استخدامش جایز است و در برخی موارد مثل گرفتن روزه برای زنده استخدامش اشکال دارد .

عقد اجاره بربرخی چیزها جایز نمی باشد  مثل اجاره قرآن یا برخی موارد اجاره صحیح می باشد.

همچنین عقد اجاره به شرط تملیک یکی از ؟؟؟؟بحث اجاره هست که مورد بررسی قرار می گیرد البته این عقد شاکله ایش از  خارج کشور دارد   نظام حقوقی ما شده ولی فقهای امامیه ؟؟؟؟آن تاثیرات دانسته اند.

عقد اجاره دارای خیاراتی مثل خیار عیب ،؟؟؟صقفقه ،شرط ، تدریس ،  ؟؟؟و عیب است که همانند بیع نافذ در این عقد می باشد همچنین  یکی دیگر از  دنباله های عقد اجاره بحث سرقفلی ،حق کسب و پیشه و تجارت است که با ایجاب عقد اجاره همراه هر چند که خارج از عقد هم این حق متصور است ولی تشکیل دهنده اولیه آن بحث اجاره است که عرف بر آن صحه می گذارد.

فهرست منابع و مآخذ

۱-      قرآن مجید

۲-      آئین نامه فصل سوم ، قانون عملیات بانکی بدون ربا بخش اجاره به شرط تملیک .

۳-      الاشقر ،محمد سلیمان ،بدل الخلو (کنگره فقه اسلامی جده )

۴-      الاصبی ،ابوعبدالله،مالک ابن انس (۱۷۹ ق )المدرنه الکبری ،بغداد ،مکتبه المنی ،۱۴۱۳ ق .

۵-      الافریقی المصری ،ابوالفضل جمال الدین محمد بن مکرم ابن منظور ،لسان العرب ،چاپ الدارالمصریه ،للتالیف والترجمه ۱۴۲۰ ق .

۶-      ابن ادریس حلی ، محمد (۵۹۸ ق) السرائر الحاوی لتحریر الفتاوی ،قم ،موسسه نشر اسلامی ،۱۴۱۰ ق.

۷-      ابن ابی شیبه،عبدالله ،(۲۳۵ )،الکتاب المصنف فی الاحادیث والآثار ،به کوشش مختار احمد ندوی ،بمبئی ،۱۴۰۰ق .

دانلود فایل

مقدمه

اکسپرسیونیسم انتزاعی یا Action Painting که با نام جکسون پولاک  ( Pollock )گره خورده است در ایالات متحده در برابر مکاتب بزرگ نقاشان مدرن اروپایی، توانست چشمهای بسیاری را به خود معطوف کند. این جنبش فراگیر که بزودی دامنه خود را تا دیگر کشورهای جهان نیز گسترش داد، به دنبال خودو چون بسیاری از پدیده های هنری قرن بیستم مبانی تئوریک و نظری خود را نیز متولد کرد. هارولد روزنبرگ که از نظریه پردازان برجسته در هنرهای تجسمی محسوب می شود، بخشی از مباحث و مقولات مرتبط با این مکتب آمریکایی را در مجموعه مقالات خود به بحث کشاند که در زیر بخش اول آن را می خوانید.

نقاشی تجربی آمریکا در سالهای ۱۹۳۹ ـ ۱۹۳۰ اساساً با انتزاع هندسی سروکار داشت. بیشتر نقاشان و پیکرتراشان اروپایی که در دهه های چهارم و پنجم به امریکا رفتند از پیشتازان کوبیسم یا انتزاع هندسی بودند. موندریان که بدون تردید مهمترین شخصیت در جمع هنرمندان پناهنده به امریکا بود اسوه یی بود برای تمام کسانی که از گروه هنرمندان انتزاعی امریکا پیروی می کردند. با وجود ظهور این پیشوای انتزاع هندسی، نقطه اوج نخستین موج هنر انتزاعی امریکا، با شگفتی، انقلاب در اکسپرسیونیسم انتزاعی با سوررئالیسم، مخصوصاً سوررئالیسم پویای «میرو، ماسون، ماتا» است؛ لیکن در ردیابی آن باید آثار کاندینسکی،سوتین و حتی سبک متأخر پیکاسو را مورد توجه قرار دهیم. پیشگامان امریکایی نظیر گورکی،وبر و داو پی بردند که اینان در کدام عرصه مستقیماً نفوذ نکرده اند. اکسپرسیونیسم انتزاعی از نخستین روزهای پیدایش در ۱۹۴۲ تا شناسایی رسمی اش در ۱۹۵۱ در «موزه هنرهای نوین» با نام «نقاشی و پیکرتراشی انتزاعی آمریکا» به نیرومندترین جنبش اصیل در تاریخ هنر آمریکا تبدیل شد. در این دوره نقاشان و پیکرتراشان از شرکت و دخالت خویش در پدیده های جنجال برانگیز آگاه بودند چند منتقد مخصوصاً کلمنت گرینبرگ به دفاع از جنبش نوین برخاست.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                  صفحه

مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱

فصل اول : ( سبک هنری اکسپرسیونیسم (Expressionism ) )

پیشینه……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۴

اکسپرسیونیسم Expressionism) )……………………………………………………………………………. 5

موضوع و مضمون آثار اکسپرسیونیستی Expressionisti) ) :…………………………………… 6

عقاید اکسپرسیونیست ها Expressionistha) ):………………………………………………………. 6

 قالبهای ادبی و هنری:…………………………………………………………………………………………………………. ۷

اکپرسیونیسم در آلمان ……………………………………………………………………………………………………….. ۸

گراوورهای اکسپرسیونیستی ………………………………………………………………………………………….. ۱۱

 

فصل دوم : هنرمندان سبک اکسپرسیونیسم Expressionism) )

ونسان ویلِم ون گوگ ………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴

ادوارد مونک………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۷

جیمز انسور………………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۲

ژرژ رئو…………………………………………………………………………………………………………………………………… ۲۷

امیل نولده…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۱

گروه «پل»……………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۴

ارنست لودویک کیرشنر……………………………………………………………………………………………………….. ۳۶

اریش هگل……………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۸

اوتومولر…………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۸

ماکس پکشتاین……………………………………………………………………………………………………………………. ۳۹

کارل اشمیت- روت لوف…………………………………………………………………………………………………….. ۳۹

گروه سوار آبی……………………………………………………………………………………………………………………… ۴۰

واسیلی کاندینسکی……………………………………………………………………………………………………………… ۴۰

فرانتس مارک……………………………………………………………………………………………………………………….. ۴۷

اگوست ماکه…………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۰

الکسی فن یاولنسکی…………………………………………………………………………………………………………… ۵۱

 

فصل سوم : سبک اکپرسیونیسم انتزاعی(      ( Abstract Expressionism

پیشینه………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۴

اکپرسیونیسم انتزاعی      Abstract Expressionism………………………………………. 55

هنرمندان …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۶

ویژگی ها………………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۷

نقاشان معاصر امریکایی و گریز از فلسفه ………………………………………………………………………….. ۵۸

تداخل در بوم……………………………………………………………………………………………………………………….. ۶۲

مکاشفه………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۶۵

نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۷

فهرست منابع و مآخذ………………………………………………………………………………………………………….. ۶۹

فهرست اینترنتی………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۰

فهرست منابع و مآخذ:

۱- فهرست کتابخانه ای

۱- کتاب تاریخ هنرمدرن/نوربرت لینتون/ترجمه علی رامین/نشر نی

۲-لینتن، نوربرت. تارخ هنر مدرن. ترجمهٔ رامین، علی. چاپ اول، تهران: نشر نی، ۱۳۸۲.

۳- گاردن / هلن / هنر در گذر زمان / به تجدید نظر هورست دلاکروا ریچار د ج / ترجمه محمد تقی فرامرزی ( تهران ) آگاه ۱۳۶۵ / چاپ ششم /

۴- پاک باز / روبین / دایره المعارف هنر/ چاپ ششم  / سال انتشار / ۱۳۱۸/

دانلود فایل

چکیده

افزایش ثروت سهامداران هدف نهایی موسسات غیر انتفاعی است بدست آوردن سود بیشتر ودر نتیجه افزایش ثروت سهامداران از طریق انتخاب روش تامین مالی بهینه یکی از مواردی است که شرکتها به عنوان یک راهکار برای دستیابی به اهداف خود مد نظر قرار می دهند گروهی از متخصصین عقیده دارند که اخذ تصمیمات مدبرانه مدیریت  می تواند باعث افزایش ارزش شرکت شود نه ساختار سرمایه ، اخذ تصمیمهای آگاهانه می تواند باعث سود بیشتر ودر نتیجه افزایش ثروت سهامداران می شود .هدف اصلی این تحقیق استفاده از روشهای تامین مالی از طریق افزایش سرمایه (سود سهمی و مطالبات آورده نقدی ) و وام ( وام بلند مدت ووام کوتاه مدت ) بر بازده واقعی سهام شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می باشد .  بدین منظور از نسبت های بدهی های کوتاه مدت به کل دارائیها ، بدهی بلند مدت به کل دارائیها ،درصد افزایش سرمایه و  بازده واقعی شرکتها را برای یک دوره مالی بین سالهای ۱۳۸۲الی ۱۳۸۴ مورد بررسی قرار گرفته ونمونه آماری این تحقیق عبارتست از شرکتهای که فقط از افزایش سرمایه ویا وام استفاده نموده اند. و برای جمع آوری اطلاعات از روشهای کتابخانه ای (کتب و نشریات و مقالات حرفه ای و تخصصی ) و برای جمع آوری اطلاعات مالی برای آزمون فرضیه ها از صورتهای مالی حسابرسی شده بین سالهای ۱۳۸۲ الی ۱۳۸۴موجود درنرم افزار ره آوردو آزمونهای آماری مناسب شامل آزمون مقایسه میانگین دو جامعه ( توزیع t ) و ضریب همبستگی پیرسون و k-s  و با کمک نرم افزار s p s s  مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است به طورکلی یافته های تحقیق نشان می دهد که  شرکتهایی که از افزایش سرمایه استفاده نموده اند ، بر بازده واقعی سهام شرکتها تاثیر مثبت ندارد ولی شرکتهایی که از وام استفاده نموده اند ،بر بازده واقعی سهام شرکتها  تاثیر مثبت دارند .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                     صفحه

 

تشکر و قدردانی ……………………………………………………………………………………  أ

تقدیم به ………………………………………………………………………………………………  ب

چکیده ………………………………………………………………………………………………..   د

فصل اول : کلیات تحقیق …………………………………………………………………  ۱

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….  ۲

بیان مسئله …………………………………………………………………………………………….  ۴

اهمیت موضوع تحقیق  …………………………………………………………………………..  ۶

اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………  ۸

دلایل و انگیزه های انتخاب موضوع ………………………………………………………….  ۹

فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………………  ۱۰

قلمرو تحقیق ………………………………………………………………………………………..  ۱۱

جامعه آماری ………………………………………………………………………………………..  ۱۱

روش تحقیق …………………………………………………………………………………………  ۱۲

روش جمع آوری اطلاعات  ……………………………………………………………………  ۱۲

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ………………………………………………………………..  ۱۳

ساختار کلی تحقیق ……………………………………………………………………………….  ۱۳

تعریف واژه ها ………………………………………………………………………………………  ۱۳

فصل دوم : ادبیات تحقیق ………………………………………………………………..  ۱۷

بخش اول : روشهای تامین مالی ……………………………………………………………..  ۱۹

تاریخچه ………………………………………………………………………………………………  ۲۰

شیوه های تامین مالی ………………………………………………………………………………  ۲۲

روشهای متداول برای تامین مالی ………………………………………………………………  ۲۵

تامین مالی کوتاه مدت ، میان مدت و بلند مدت …………………………………………..  ۲۶

وامهای بلند مدت ………………………………………………………………………………….  ۲۹

ویژگیهای وامهای بلند مدت ……………………………………………………………………  ۲۹

مزایای وامهای بلند مدت ………………………………………………………………………..  ۲۹

معایب وامهای بلند مدت …………………………………………………………………………  ۳۰

سهام ممتاز …………………………………………………………………………………………..  ۳۰

ویژگی های سهام ممتاز ………………………………………………………………………….  ۳۱

انتشار سهام ممتاز به عنوان یکی از ابزارهای تامین مالی ………………………………..  ۳۲

مزایای انتشار سهام ممتاز …………………………………………………………………………  ۳۳

معایب انتشار سهام ممتاز …………………………………………………………………………  ۳۴

سهام عادی …………………………………………………………………………………………..  ۳۵

ویژگیهای سهام عادی …………………………………………………………………………….  ۳۵

انتشار سهام عادی به عنوان یکی از ابزارهای تامین مالی ………………………………..  ۳۸

مزایای انتشار سهام عادی ………………………………………………………………………..  ۳۸

معایب انتشار سهام عادی ………………………………………………………………………..  ۳۹

اختیار خرید سهام ………………………………………………………………………………….  ۴۰

ویژگیهای اختیار خرید سهام عادی …………………………………………………………..  ۴۱

مزایای اختیار خرید سهام  ………………………………………………………………………. ۴۲

معایب اختیار خرید سهام ………………………………………………………………………..  ۴۳

سهام عادی …………………………………………………………………………………………..  ۴۳

ویژگیهای عمومی سهام عادی …………………………………………………………………  ۴۴

نقاط قوت و ضعف سهام عادی از دیدگاه شرکتها ………………………………………  ۴۵

نقاط ضعف سهام عادی از دیدگاه شرکتها …………………………………………………  ۴۶

سودهای توزیع نشده شرکت …………………………………………………………………..  ۴۶

سود انباشته …………………………………………………………………………………………..  ۵۰

مزایای استفاده از سود انباشته …………………………………………………………………..  ۵۱

معایب استفاده از سود انباشته …………………………………………………………………..  ۵۲

روشهای متداول برای ارزیابی سهم سود شرکتها …………………………………………  ۵۳

سود سهمی ………………………………………………………………………………………….  ۵۴

اشکالات استانداردهای حسابداری شماره ۱۵ …………………………………………….  ۵۹

بازده سهام ……………………………………………………………………………………………  ۶۰

بخش دوم : هزینه های تامین مالی ………………………………………………………..  ۶۲

هزینه سرمایه …………………………………………………………………………………………  ۶۳

محاسبه میانگین موزون هزینه سرمایه …………………………………………………………  ۶۹

مزایای کاربرد ضریب ارزش دفتری ………………………………………………………….  ۷۰

معایب کاربرد ضریب ارزش دفتری ………………………………………………………….  ۷۰

معایب استفاده ارزش بازار ………………………………………………………………………  ۷۲

نظریه های ساختار سرمایه ……………………………………………………………………….  ۷۳

مفروضات CAPM……………………………………………………………………………… 74

نظریه ارتباط سیاست تقسیم سود با ارزش شرکت ……………………………………….  ۸۰

موسسات درحال رشد ……………………………………………………………………………  ۸۱

موسسات در حال افول …………………………………………………………………………..  ۸۱

موسسات در حال بلوغ ……………………………………………………………………………  ۸۱

تئوری عدم اطمینان (پرنده در دست ) ……………………………………………………….  ۸۱

عوامل موثر بر سیاست تقسیم سود ……………………………………………………………  ۸۲

بخش سوم : تاثیر روشهای تامین مالی بر روی ارزش شرکتها ………………………  ۸۶

تاثیر روشهای تامین مالی بر روی ارزشهای شرکتها ………………………………………  ۸۷

تاثیر تامین مالی از طریق بدهی بر روی ارزش شرکتها …………………………………..  ۸۸

تاثیر تامین مالی از طریق سهام ممتاز بر روی ارزش شرکتها…………………………… ۸۹

تاثیر تامین مالی از طریق سهام عادی بر روی ارزش شرکتها…………………………… ۸۹

اهرام مالی ……………………………………………………………………………………………  ۹۲

سیات تقسیم سود و ارزش شرکت ……………………………………………………………  ۹۳

اصول اساسی حاکم بر تحقیق ………………………………………………………………….  ۹۳

اثر سیاست تقسیم سود ……………………………………………………………………………  ۹۴

سودآوری و ارزش شرکت …………………………………………………………………….  ۹۵

رشد تقسیم سود و رشد سودآوری …………………………………………………………..  ۹۶

بخش چهارم : تحقیقات انجام شده (داخل وخارج) ……………………………………..  ۹۸

تحقیقات انجام شده در خارج از ایران ………………………………………………………  ۹۹

تحقیقاتی انجام شده در داخل ایران ………………………………………………………….  ۱۰۴

فصل سوم  :  متدولوژی تحقیق ……………………………………………………….   ۱۰۵

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….  ۱۰۶

روش تحقیق …………………………………………………………………………………………  ۱۰۶

اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………  ۱۰۷

فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………………  ۱۰۸

جامعه آماری ………………………………………………………………………………………..  ۱۱۰

نمونه آماری …………………………………………………………………………………………  ۱۱۰

قلمرو تحقیق ………………………………………………………………………………………..  ۱۱۹

روش جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………….  ۱۱۹

روش آزمون داده ها و فرضیه های تحقیق ………………………………………………….  ۱۲۰

ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………………….  ۱۲۰

آزمون اختلاف میانگین دوجامعه توزیع t استیودنت توزیع  استاتیک……….. ۱۲۴

آزمون واریانس دو جامعه توزیع f( استندکور/ فیشر) ………………………………..  ۱۲۸

آزمون K-S ………………………………………………………………………………………..  ۱۳۰

 

فصل چهارم : نتایج و تجزیه و تحلیل تحقیق…………………………………… ۱۳۱

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….  ۱۳۲

آزمون فرضیه ها ……………………………………………………………………………………  ۱۳۲

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات …………………………………………….  ۱۴۲

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….  ۱۴۳

نتایج آزمون فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………..  ۱۴۳

نتیجه گیری کلی …………………………………………………………………………………..  ۱۴۵

پیشنهادت تحقیق …………………………………………………………………………………..  ۱۴۶

پیشنهادات مبتنی بر نتایج آزمون فرضیه های تحقیق ……………………………………..  ۱۴۶

پیشنهادات آتی ……………………………………………………………………………………..  ۱۴۶

محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………….  ۱۴۷

منابع و مآخذ ………………………………………………………………………………………..

منابع و ماخذ:

۱-آذر ، عادل ، مومنی ، منصور ، آمار و کاربرد آن در مدیریت ، جلد دوم ، سمت ، ۱۳۸۱

۲-آذر ، عادل ، مومنی ، منصور ، جعفری ، سعید ، آمار و احتمالات ، انتشارات سنجش ، ۱۳۸۱

۳- ابراهیمی ، ایرج ، صالحی صدقیانی ، جمشید ، آمار و کاربرد آن در مدیریت (۱و۲) ، تهران ، نشر هستان ، ۱۳۷۸

۴- اهدایی ، بهمن ، آمار تجربی عمومی ، تهران

۵- بیرگام ، پوجین ، وستون ، فرد ، ترجمه : عبدی تبریزی ، حسین ، مشیرزاده مویدی ، پرویز ، مدیریت مالی،تهران، انتشارات آگاه ، ۱۳۸۴٫

۶- پارسائیان، علی ، جهانخانی ، علی ، فرهنگ اصلاحات مالی ، تهران ، موسسه مطالعات و پژوهشهای بازرگانی ، خرداد ۱۳۷۵٫

۷- پارساییان ، علی ، جهانخانی، علی ، مدیریت مالی ، جلد ۲ ، تهران ، ۱۳۷۴

۸- پاشا شریفی ، حسن ، نجفی زند ، جعفر ، روشهای آماری در علوم رفتاری انتشارات سخن ، ۱۳۸۰

دانلود فایل